中職德育課堂教學有效性淺析

【摘 要】對“有效教學”進行概述，提出影響中職學校德育課有效教學的三個要素，進一步分析提升職業學校德育課堂教學有效性的做法。

【關鍵詞】中職學校 德育課堂 有

效教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0029-02

提高教學的有效性，一直是廣大職業學校教師廣泛關注和探索的熱門課題。德育課作為一門基礎學科，是中職學生接受思想道德教育的主要渠道，是思想道德教育的重要環節，研究和探討德育課堂教學的有效性，有助于增強職業學校德育課程的針對性、實效性，提升德育課程的教學質量與教學效果。

一、“有效教學”概述

“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。關于“有效教學”該如何定義有多種說法：一種說法認為有效教學是在遵循教學規律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學，其中教學效益是最高或者說是最終目標；另一種說法認為有效教學是指在教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，關注單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。而中職學校的有效教學就是指中職學校教師根據具體的教學內容和現有的教學條件，運用或選擇適當的教學策略、教學方法，在精心設計、組織、安排和合理引導之下，使學生的職業能力得到應有發展的教學過程。

有效教學不僅僅是一個教學活動，更應該是一個持續發展、高質量的合作學習的過程。衡量一個教學過程是否有效，不應只簡單地看教師在教學過程中有沒有教完授課內容或是在教學過程中教學態度是否認真，更不能把“花最少的時間教最多的內容”作為有效教學的評定標準，而是應該看在有限的時間內，學生學會了什么，掌握到了什么程度，知識能力轉化得好不好等，否則教師教得再辛苦，學生不想學或者學了沒收獲，這樣的教學也是無效的，當然，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也一樣是無效或低效的教學。

二、影響德育課堂有效教學的要素

（一）教師

教師是知識、理論、技能的傳授者和智能開發者，擁有必要的知識、經驗，其作為課堂的引導者、組織者和合作者，既要了解培養目標，又要控制教學的進程，在教學過程中對教學內容進行取舍，決定采取何種教學方式、方法并處于支配地位，在很大程度上影響到教學質量。但教師在課堂教學的作用不應當只表現為“控制者”，而是應該向“主導者”的身份轉變，一味強調教師的控制作用，讓學生言聽計從是難以培養學生的主體性和個性的。傳統教師以“能講”為特征，而新課改下的教師應該是以“善導”為主要特征，在教學過程的各個環節中引導、誘導、啟發學生對本學科產生濃厚的興趣，加深對該學科重要性的認識，從而去渴求知識，而非僅僅傳授知識。可以說，教師的主導作用都是圍繞著讓學生更好地學習發揮的，只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發揮，并實現了有機的結合與互動，德育課堂的教學才會更有成效。

（二）學生

教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。教學過程是教師遵循學生學習德育課的規律，引導他們從不知到知，從已知到新知的轉化過程，而實現這個轉化過程的主體，不是別人，正是學生自己。只有學生參與到教學過程來，才能保證教學任務的全面完成。課堂教學是以教師為主導與學生為主體的和諧統一，發揮教師的主導作用是為了更好地落實學生的主體地位，教學實踐表明，只有接近學生生活的教學才會使學生感到親切自然，他們才會情不自禁地參與到這種真正屬于他們自己的教學活動中，他們的主體地位才真正得以實現。因此，教師應確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的思想。

（三）教材

在教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》（以下簡稱《意見》）和新修訂的中等職業學校德育課教學大綱中，明確提出要加強和改進中等職業學校德育課教學工作，進一步增強德育課教學的針對性、實效性和時代感，提高職業教育質量。《意見》要求德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。

新課改對德育課教師提出了新要求，要求其不僅要改變傳統的教學觀念，還要注重新教法。由于教材上有的不一定要全教，要教的不一定要求全會，教會的并不一定全考，因此教師不能一切都以教材為中心。教材只是一個藍本，而教師要做的就是根據中職學校學生專業的特點和實際情況把握好尺度，對教材進行一定的處理，或者說是“活化”，并在授課時借助一切可以利用的素材、媒體等，在完成教學任務的前提下，把課堂變成一個與學生進行溝通交流、學生個性發展的舞臺。

三、提升德育課堂教學有效性的建議

（一）改變教師傳統教學觀念，樹立“教學服務”意識

思想觀念是實踐行動的先導。教師有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。要實施有效的教學，教師必須改變傳統的教學觀念，改變單方面“一言堂”、“滿堂灌”、“單向傳授式”的教學活動，樹立以學生為主體的“以生為本”的教育理念，樹立“教學服務”意識，在課堂上形成師生的交流與互動，為學生的成長、發展和有效學習服務。德育課的課堂教學，內容上應更有針對性，因為只有聯系學生的思想實際，引起學生的共鳴，才能實現德育的效果，才易于被中職學生接受。

（二）轉變學生學習方式，培養學生自主學習的意識和能力

學生自主學習是提高德育課堂有效教學的關鍵。要提高德育課的課堂效率，充分發揮德育課的教學有效性，就要引導學生自己更多地去思考問題、探索問題，學生才會變“厭學”為“愛學”，成為學習的真正主人。例如，在講“辦事情要善于抓重點和主要矛盾”這一課時，教師并不按原來的教學方法先解釋“什么是主要矛盾、什么是次要矛盾”，而是引用生活中的一些俗語，如“牽牛要牽牛鼻子上”、“工作要做到點子上”等，引導學生自己思考，然后充分發表自己的意見，最后由學生歸納總結出俗語包含的哲學原理——“辦事情要善于抓住重點”，從而點出本堂課的主題。現在部分學生缺乏學習的主動性，不愿動腦，被動接受學習，要改變這種情況，教師就要努力轉變學生的學習方式，讓學生主動參與教學。教師要營造一種和諧的教學氛圍，在寬松、融洽的師生關系中，學生才敢大膽表達自己的見解，才會自由地思考問題。“授之以魚，不如授之以漁”，教師引導學生自主學習要遵循“從扶到放”的原則，體現“從教到學”的轉化。

（三）建立有效的教學效果評價體系

在教學過程中，為了改進教學，進一步提高教學效益和質量，對學生所學知識達到的程度進行即時的、有針對性的評價，可以有效地促進學生全面、健康地發展。建立一套符合中職生思維活躍、適應能力強的教學評價體系，可以更好地關注學生的發展、關注學生道德修養的提升、關注學生發展的全部。

（四）建立一支高素質的教師隊伍

實施有效教學需要一支高素質的教師隊伍。由于中職學生文化基礎比較弱，部分學生厭學、逃學，越來越難管理，這就對中職學校的老師提出了更高的要求，一方面要深入實際，解放思想，轉變原有的舊的教學觀念，調整教學內容，積極探索適應當前學生學習的教學方式和方法；另一方面要尊重學生的個體意識和發展需求，激發學生的學習興趣和信心，通過有效的教學使他們真正得到提高和發展。

【參考文獻】

[1]李興洲，丁曉嵐，賈玉潔.中等職業學校文化課有效教學研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2011

（責編 王 一）