中美創新創業教育比較研究及啟示

【摘 要】美國等發達國家的開放式創新創業教育有效推動了科技創新與發展，使美國的科技創新和發明一直引領著世界的科技進步。我國的應試教育不利于學生想象力和創造力的發展，阻礙了我國創新型人才的培養。應從小開展創新創業教育，以有效培養科技創新人，推動我國科技創新與發展。

【關鍵詞】創新創業教育 科技創新 基石

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

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一、中美創新創業教育比較分析

（一）美國的創新創業教育推動科技創新與發展

科技創新是推動經濟增長的第一生產力，這一點從美國經濟在過去100多年一直處于世界領先地位就是充分證明。正如美國商務部負責知識產權的官員戴維·卡普斯所說，美國產業新技術和產品服務的誕生，都離不開科技創新，美國二戰以來的經濟增長有75%來自產業創新和技術革新，科技創新是國家經濟發展的關鍵。從飛機、原子彈、宇宙飛船、通信衛星等國防高科技產品，到電燈、晶體管、互聯網等百姓日常所需，美國人的科技創新和發明一直在引領著全世界的科技進步，這與美國從小開展創新創業教育息息相關。

美國從小學就推行創新教育。美國中小學課程設置比較重視讓學生學習與現代經濟、社會、科技發展相關的知識，注重培養學生的實際動手能力，讓學生動手實踐、主動參與、積極思考、勇于創新，這是美國在創新教育方面的重要法寶。美國課堂教學是很開放的，他們在座位編排上很隨意，教師在課堂上會盡力表現其幽默風趣，一個教條、呆板、只會照本宣科的教師教學效果評估不會獲得好分數；教師在課堂上提出問題，然后指導學生自己去查閱書本或網絡以得出自己的答案，教師不會讓各個學生的答案相一致，更不會去束縛學生的創新與想象力；美國小學一至三年級沒有學業成績記錄，三年級以后各種考試也不公布分數，考試內容與學生教材沒有直接關系，主要考學生的邏輯、分析、推理等幾方面能力，考題也千奇百怪，新奇的考試題目讓學生的想象能力和創新思維得到充分發揮。如果學生表現突出，學校會建議家長去做智商測驗，使學生有機會得到特別輔導。正是由于這種一貫推行的開放式創新教育，使美國人從小就具有超強的創新精神和開拓精神，以至于美國科學技術得以突飛猛進地發展，在基礎科學、醫藥、信息技術、轉基因技術等領域美國始終處于世界領先地位。

美國的創業教育納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。美國高校都設有創業中心、創業教育研究會，一般通過舉辦學術報告、科研競賽、創業競賽、暑期學生社會實踐活動，創辦各種形式的創業園，以各種方式指導學生自主設計，如組織管理一種社團或沙龍、設計與組織一次公共活動、構思與設計一種報刊、提出一種新觀點、制訂一個小實驗和一些競賽活動的實施方案等，鼓勵大學生創辦經營商業企業或科技公司等以培養學生的自主創業能力。美國許多著名的高科技公司都是大學生創業者創造出來的，如Intel的摩爾、葛魯夫，Microsoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netscape的安德森，Dell的戴爾等。據麻省理工大學（MIT）的一項統計，MIT畢業生和教師平均每年創建150多家新公司，對美國特別是麻省的經濟發展作出了卓越的貢獻。可以毫不夸張地說，高校創業活動已成為美國經濟發展的直接驅動力。

（二）我國應試教育阻礙創新型人才的培養

目前，據統計，在工業制成品中，我國已有超過130種產品的產量位居世界第一，但由于創新能力低，缺乏競爭力，產業鏈里最有價值的幾個環節被少數幾個發達國家所壟斷，我國只不過是國際產業鏈分工里利潤最薄的一環。只有擁有自己的創新產品和核心技術，才能實現新產品價值最大化。然而，創新創造能力不足導致我國難以產生創新產品和核心技術。而這種創新能力不足與我國長期推行的應試教育模式息息相關。

1978年我國恢復高考至今已有30多年，高考制度使得“考上好小學、好初中、好高中→考上好大學→找個好工作”幾乎成為每個家庭、每個孩子一成不變的最佳選擇，這必然催生一切為了考試的應試教育。從考試內容來看，統一教學大綱、統一教材、統一教輔甚至統一考試答案，尤其是許多開放式的主觀題也要規定一個客觀答案。從教學評價來看，由于很多時候都是以考試分數作衡量學生、教師和學校質量好與差的唯一標準，導致學生為了考試分數死記硬背、題海奔命；教師為了工資待遇以講解考試解題技巧來取代獨立思考能力的培養；學校為了獲得更多獎勵和投資鼓勵教師多補課多加班……這種考試、評分和排名等分數至上的教育模式扭曲了教育的本質，考試題的唯一標準答案更極大地扼殺了學生的想象力和創造力。

創新人才具有多種核心特質，在智力因素方面，主要包括分析問題能力、論證能力、想象力與創造性和批判性思維等，在非智力因素方面，主要包括興趣愛好、主動性與持久力等。而我國填鴨式的應試教育卻扼殺了學生這些創造特質的要求。為了考試分數，學校和家長從幼兒園起就讓孩子上各種補習班，幼兒園補小學、小學補初中、初中補高中的學習內容，導致許多學生的興趣愛好、好奇心、想象力和創造力等埋沒于題海戰術中，嚴重遏制了我國創新型人才的培養。缺乏創造力的學習思維模式同樣也很難培養學生的創業精神和創業能力，據統計，我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占到20%～30%，足可見我國創新創業教育的嚴重缺失。

二、從小開展創新創業教育，培養科技創新人才

值得欣慰的是，教育部為了加快培養創新型人才的步伐，按照建設創新型國家發展戰略的要求，頒布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》和《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》等相關文件，鼓勵和引導各類高校全面開展創新創業教育。大學生通過學校的創新創業教育平臺，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。通過創新創業訓練可以提高大學生動手綜合實踐能力，培養學生科學素質、創新意識和自主學習能力。但筆者認為，創新人才的想象力和創新思維需要從小培養，并在長期的教育教學活動中融入，而并非到大學才開始提倡。美國等發達國家從小推行的創新創業教育值得我們借鑒。

（一）減少課業負擔，多開展有益于學生創新思維的活動

我國現行應試教育模式以考試成績論英雄，必然導致中小學生陷入沉重的課業負擔中，而沒有時間和精力去發展自己的興趣愛好和創造力。要培養創新人才，我們必須打破傳統教育模式使學生從沉重的課業負擔中解放出來，如向美國、新加坡等國一樣中小學上午8：30至11：30只上半天課，下午做手工、做游戲、參觀學習等，讓學生有時間、有條件接觸自然、參加社會實踐、培養自己的興趣和愛好，多開展有益于學生創新思維的活動，鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）改革考試制度，多開發學生創造性解決問題的能力

由于教育資源的不均衡，我國現有的教育升學模式全部采用考試擇優選拔制度。上幼兒園、上小學、上初中、上高中、上大學等沒有一個環節不考試，為了達到“擇優”的目的，考試出題者常出難題怪題以考倒一片，無論文理科、無論主客觀題，考試答案均是統一的標準答案和評分標準，而應試者則死記硬背考試答案或參加各種考前輔導班學習應考試技巧。這種畸形的考試制度極大地扼殺了學生創造性思維。為此，應大膽改革現行的考試制度，推行中小學就近上學原則禁止跨學區，中小學考試像美國一樣小學前三年沒有考試或不公開考試分數，考試題目盡量訓練學生的創新思維，少考現有知識多考創造性思維的題目，不用統一標準答案禁錮學生的想象力和創造力等，多開發學生創造性解決問題的能力。

（三）活躍課堂氣氛，多培養學生敢于質疑問難的好奇心

我國現有的各級各類學校的課堂教學，通常采用以教師講授為主、教師權威壓倒一切的“教師一言堂”的教學模式，課堂氣氛沉悶呆板，學生學習積極性不高。我們應提倡以學生為主體、教師為輔導的課堂教學，給學生創設一種寬松的、自由發言的民主氛圍，鼓勵學生大膽質疑問難、善于發現問題、敢于標新立異，不束縛學生的創造性思維，培養學生對新問題、新知識的好奇心和求知欲，以培養創新型人才的核心特質。

（四）培養創新發明意識，從小培養科技創新發明的人才

日本特別重視從小培養創新發明意識，如針對幼兒出版《什么是發明》、《什么是專利》、《SLUMP博士》等多媒體輔導讀物；針對中小學生出版《發現的喜悅》、《探索的快樂》等提高學生對發明興趣的書；針對高中生出版《從專利來看產業發展史》通俗易懂地講解專利制度的作用；針對職高生、大學生和研究生出版《專利篇》、《外觀設計篇》、《商標篇》等使學生能夠把握日常研究活動中可成為專利的技術等。日本從小培養科技創新發明意識做法如能納入我國各類教育中，要讓學生了解創造發明的過程，掌握創造發明的基本方法，積極鼓勵學生進行小創造、小發明等，逐步提高創造能力，對培養我國科技創新人才起到促進作用。

（五）提倡全社會配合，多為提供學生創新創業的舞臺

學校、家庭和社會都應該攜起手來，為學生提供創新的舞臺，為創新教育營造一個良好的環境。如學校和社會要全面開放有利于學生成長的設施，如圖書館、閱覽室、科技館、實驗室等，使學生的創造發明活動有資料、有器材、有設施；有條件的學校還可開設創新活動課，讓學生自己創辦報紙、電視臺、廣播站，使學生獨立地、創造性地開展工作。出臺相應的科技創新創業政策，給予科技創業的學生資金扶持，讓大學生創造出更多的科技型公司。

總之，科技創新離不開創新人才的培養，事實證明，我國現行應試教育不利于創新意識和創新人才的培養。我國應該向美國和日本學習，改革應試教育模式，在中小學教育中全面融入創新創業教育，才能有效培養出具有創新意識和創新能力的科技創新型人才，走上由“中國制造”向“中國創造”邁進的富國強國之路。

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【基金項目】“廣西高校優秀人才資助計劃”項目（桂教人[2011]40號）

【作者簡介】麥秋玲（1969- ），女，廣西柳州人，柳州鐵道職業技術學院系主任，副教授，SYB創業培訓師。研究方向：教育管理。