關于中職數學課程開發的思考

【摘 要】分析中職數學課程現狀，討論中職數學課程開發的原則，探討中職數學課程開發的策略。

【關鍵詞】中職 數學 課程 開發

思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0149-02

數學是人們學習和探究其他自然科學的基礎性學科。因此，中等職業教育階段把數學課程作為一門主要的文化基礎課程。本文對中職數學課程開發進行思考。

一、中職數學課程現狀

（一）學生對數學學習的重要性認識不足。據調查，中職生普遍形象思維能力、語言思維能力比較發達，但是數理分析、推理、判斷等邏輯思維能力普遍偏低。同時，由于受專業課的影響，中職生大多認為數學課程是公共理論課，對數學課程的重要性認識不足。這就使得本來數學基礎差的中職生，在中職階段更不喜歡學習數學，甚至產生恐懼與抵觸的情緒。即便參加升高職考試，學生也可以放棄數學科而選擇英語科的考試，因此，在中職階段對數學學習基本以消極的態度對待。

（二）教師運用傳統講授模式，缺乏創新。大多數數學教師認為教改與數學無關，數學課不像中職專業課程那樣，有比較多的實驗或實訓課，可以讓學生有較多的動手訓練機會。在課堂教學中，仍然采用講授法、練習法等傳統的教學方法，缺乏創新。讓學生動手，在數學課上開展數學實驗，觀察一些數學現象等吸引學生眼球，調動學生主動參與數學學習的教學方法在中職數學課堂教學中鮮見。

（三）教材與學生的就業及專業發展聯系不夠緊密。大多中職數學教材仍是為傳統教學模式設計的，其教學內容過于龐大，安排的教學課時又少，而且教學采取的是知識點闡述方式，把大部分篇幅放在知識點陳述上，只是在結尾部分加上一些習題來鞏固對知識的學習。現有中職數學教材與學生的專業發展、就業崗位需求無太大聯系。因而，在中職基礎教育中，針對不同專業學生的就業及發展需求進行數學課程開發刻不容緩。

二、中職數學課程開發的原則

（一）夠用原則。中職數學課程作為中等職業教育的一門主要文化基礎課程，在數學課程的開發中既要考慮數學課程具有科學的嚴謹性和邏輯的嚴密性以及應用的廣泛性等特點，同時還要考慮到中職學生的個性特點和客觀實際，在數學教材內容的選擇上，不能只刻意強調數學課程本身的嚴謹性和邏輯的嚴密性，而是要根據數學課程本身的特點，考慮到學生的接受能力，還要考慮學生學習其他文化基礎課程、專業課程以及再進一步學習的需要等方面的因素。也就是要選擇中職學生學習“必需的數學”，遵循夠用原則。

（二）實用原則。在數學課程的開發中要注重實用原則，要精簡傳統的數學課程內容，在確保學生學習“必需的數學”的前提下，要求學生學習“有用的數學”。可以適當考慮刪減那些相對比較繁雜、學生較難理解和掌握的知識，特別要刪減那些對現代數學教育影響不大的數學內容；要根據學生所學專業的發展需要選擇最基本的和應用最廣泛的數學知識，增加實際應用、問題探究、數學發展簡史等內容。充分利用最基本的數學知識來達到傳授嚴謹的數學思想的目標。不要刻意強調學科的完整性、系統性的教學課程標準，使學生只要在學習過程中的某一點產生障礙，不得不放棄整門學科。

（三）發展性原則。中等職業教育階段的數學教學，除了具有在課堂上教會學生書本知識這一作用以外，還有一個很重要的目的，那就是充分體現“能力為本”的教學思想，通過課堂教學，培養學生自主學習、善于探究的能力；培養學生邏輯思維、抽象思維的能力；培養學生空間想象和實際應用的能力，等等，這是數學教學的最終目標。因此，中職數學課程教學要根據學生的特點，充分體現不同程度的學生在數學上得到不同的發展的理念。要使學生充分認識到學習數學知識的同時把學習數學變為獲取學習專業課程知識的有效手段，為學生適應進一步的學習和終身學習提供必要的數學能力儲備。

三、中職數學課程開發的策略

（一）組織調研，了解需求，有針對性地進行課程開發。現行的中職數學教材很難真正做到針對每個專業對數學學習的需求，來進行有針對性的數學課程開發。因此，應組織一線數學教師、課程開發專家、學生就業對應崗位的負責人等，對不同專業數學學習的夠用度進行調研，對數學知識進行必要的刪減及調整，使得數學課程更接近學生的專業發展需求。例如，中職學前教育專業數學課程內容可以考慮增加珠算、數學發展史等內容。這些知識對學前教育專業學生將來的就業而言，更具實用性和趣味性，且易于掌握和運用。而對“兩角和與差的三角函數”等內容，絕大多數學生難以理解和掌握，學生學得艱難，教師教得辛苦，教學效果又不好，對學生就業影響也不大。這部分內容宜作為選學內容供學生選學。這樣做的目的在于通過數學課程的開發和內容選擇編排，使學生初步具備相對比較完整的數學知識體系，構建合理有效的知識結構。

（二）在做中學，在學中做，更新學習方法及教學手段。根據學生的特點，設計有效的教學模式，以提高學生學習興趣為突破口，堅持中職數學教研室一貫的教改作風，繼續將“做中學”、“學中做”、“與專業相結合”、“情景預設”、“人文數學教學”、“探究方法研究”等成功經驗發揚與推廣，同時開展“任務引領型”教學方式在數學課堂教學上的探究與完善。在數學課程的教學實踐中，教師通過優化記憶、模仿練習、自主探索、動手實踐、合作交流等方式，使學生在數學學習的過程中理解和掌握基礎知識、掌握基本技能、提高應用能力、領會數學的基本思想和方法，形成良性的知識結構。

（三）滿足不同學生的需求，實行分層教學。由于進入中職學校的學生數學學科的認識水平離差比較大，把他們放在同一個課堂內接受同一進度，同一標準的學習，是很難實現學生共同進步的。因此，中職學校要為學生的選擇性學習提供條件，充分利用學分制教學的優勢，滿足不同層次學生的不同需求。要組織專業教師和數學教師共同研究數學教學的內容模塊，把其分為基礎模塊、專業模塊、拓展模塊，學生在學習基礎模塊后，可根據專業需求進行專業模塊進行學習，也可以根據自身的實際及興趣選擇拓展模塊進行學習，讓學生的數學學習既面向就業又有可持續發展的基礎。

（四）注重過程評價，創新教學評價標準。教師在教學過程中要注重幫助學生轉變學習方式，努力提高學生在學習過程中的參與度以及對學生數學學習過程的科學評價。例如，通過是否自主參與、積極參與、有效參與等，以及學生學習的有效度，如學生情意發展、思維水平發展、知識掌握等情況，來評價學生的學習，從而改變教師的教學方式，優化課堂教學。

（五）不斷反思，課程開發緊跟時代發展脈搏。教師應清醒地認識到中職數學教學的改革方向，充分了解以就業為導向的中職數學教學要做什么，怎么做，徹底甩掉原有普教數學教學的認識和做法，吃透新的數學課程標準的基本思想，樹立為專業服務、為就業服務、為學生服務的教學理念。努力加強自身的教學素養，擴展知識面，為學生提供更適當的教學服務。

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【作者簡介】鄧忠偉（1962- ），男，欽州市合浦師范學校講師，研究方向：中職數學教學、中職教育管理。

（責編 蘇 洋）