依托學校實訓基地的會計實踐教學改革探索

【摘 要】闡述依托學校實訓基地，在教育課程觀、課程體系、實踐教學的開展、學生評價模式等方面實施會計實踐教學改革。

【關鍵詞】實訓基地 會計 實踐教

學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0187-02

國家“東桑西移”政策的實施和廣西北部灣經濟區的建立，為廣西經濟發展帶來了新的機遇。隨著廣西經濟的高速發展，新增了大批的中小型企業，如紡織服裝類企業，他們都需要上手快的會計。因此，各院校會計專業如何利用自身特色及優勢，抓住機遇，培養出企業所需的會計人才，是會計專業建設研究的方向，也是學校發展壯大的契機。廣西紡織工業學校是西南地區唯一一所紡織類的中職學校，其服裝專業是第三批國家示范校建設的重點專業，其服裝實訓基地也是廣西壯族自治區中職示范實訓基地，設備先進、齊全，基地采用企業化經營方式管理。本文擬探討廣西紡織工業學校會計專業依托該校自治區示范性服裝實訓基地開展會計實踐教學的實踐經驗，探討如何依托學校的實訓基地開展會計實踐教學改革。

一、教育課程觀從專業學科本位向職業崗位和就業本位轉變

一般來說，中職會計專業的畢業生畢業后直接從事會計工作的很少，主要原因是課程設置一直采用學科式的課程模式，認為教給學生的會計知識越多越全面，學生從事會計工作的機會就越大，沒有充分思考如何把學生的學習能力、會計工作的技能性及企業會計崗位的用人需求相結合。只有改變這種注重專業理論教學、注重學科知識的完整性和系統性，實踐操作流于形式的教育教學觀念，樹立以就業為導向、能力為本位的職業教育課程觀，以學生的“懂”、“會”為目標，以崗位業務能力的訓練為重點，才能進行教學的根本性改革，實現從教學內容到方法手段向能力本位轉換。

二、構建基于財務工作過程并以崗位為基礎的實踐課程體系

廣西紡織工業學校會計專業明確會計專業的人才培養方向，依托學校示范性服裝實訓基地建設會計實踐教學基地，構建基于財務工作過程并以崗位為基礎的實踐課程體系。動員學校會計專業的師生對區內外的企業進行調查，積極了解社會上企業的會計崗位用工特點和需求情況，通過問卷、電話、網絡、實地考察等多方式、多渠道收集信息，并進行整合、分析，結合學校服裝實訓基地的情況、中職生的能力及會計職業崗位的要求，明確學校會計專業人才培養方向——提供中小型服裝企業適用的會計人員，同時根據實訓基地真實的財務業務流，按企業化的財務管理要求，進行會計實踐教學基地里的會計崗位設置，構建基于財務工作過程并且以崗位為基礎的實踐課程體系和課程標準。

三、根據實訓基地會計崗位的要求開展實踐教學

廣西紡織工業學校會計專業會計崗位實踐教學采取小組形式進行，各個小組輪流做，互相評論，在實踐教學過程中除強化專業技術能力外，還注意培養學生溝通與合作的能力、有效工作和學習能力、責任心等。

首先，開展會計工作入門教學。會計的入門教學需時1周，主要安排在新生入學的第一周進行。這個階段主要是組織學生參觀企業及會計實訓基地，讓學生初步接觸會計，認識原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表等，初步了解企業財務工作核算的全過程及會計工作在企業中的作用。這個階段除實地考察外，還通過PPT等現代化的教學手段，采用趣味活動的方式及教師幽默說教語言等多方面來向學生展示會計及活動，讓學生對會計產生興趣和信心。

其次，按設置的會計職業崗位開展單崗實踐教學。單崗實踐教學期為2個學期，安排在第一、第二個學期進行。在這個階段里，根據設定的會計崗位的專業技能要求和能力目標，把會計的理論知識以崗位為基礎實施授課。授課的教師先讓學生了解崗位工作內容和責任，同時根據基地的會計崗位使用的材料進行真實情景教學和操作，讓學生在操作中理解、熟悉所學內容，在理論知識的掌握中又進一步指導操作，在不斷的學習、反復的練習過程中強化、提升學生的靈活運用能力，讓學生對會計活動及載體的感性認識慢慢地向理性轉變。在此階段，授課方法上教師采用的是小組的形式，同時結合崗位的特點，鼓勵小組內的學生競聘組長，競聘的方式有理論考試、動手能力比賽等。通過競聘，既能鞏固學過的知識，也能激發學生的上進心和學習興趣。這種按照各個會計職業崗位來開展的實踐教學能充分體現出學生的主體性地位，突出強調學生自主、合作、探究學習，能初步培養學生會計核算的能力及敬業、務實、嚴謹、認真、積極向上的工作作風。

再次，根據基地的業務開展會計綜合實踐教學。此階段的會計綜合實踐教學為1個學期，安排在第三個學期進行。廣西紡織工業學校的服裝實訓基地可以視同小型工業企業，企業因接單生產引起的財務流，可以保證教師開展真實情景的會計實踐教學。教師根據每個月的原始憑證，分別選定合適的會計核算程序，讓每個小組的學生從會計準備工作開始，經過原始憑證審核、編制記賬憑證、登記賬簿、財產清查、編制報表，完整體現了企業財務工作核算的全過程。此階段的實踐教學也主要是采用小組的形式進行，小組內的學生以強帶弱，相互討論，相互配合完成綜合實踐。在整個會計綜合實踐期內，教師根據實踐環節，精心準備操作過程中容易出現的問題，引導學生解決問題，通過問題的解決加深學生對理論的理解，提高實踐操作能力。同時在問題的解決過程中引入組間競爭，在競爭中進一步激發學生的學習興趣和獲得知識的成就感。會計綜合實踐教學約提供4個月的憑證給學生進行強化訓練，經過多次的反復練習，學生對企業的日常會計核算流程有了更深刻的了解，崗位能力也得到了進一步提高。

最后，實行會計實訓基地的會計崗位公開招聘，競聘上崗。這個階段為2個月，安排在第四個學期進行。當學生對整個會計工作流程熟悉后，教師可以根據基地設置的會計崗位，引導學生選擇自己喜歡的崗位，競聘上崗。此階段根據學生的數量，確定好各個崗位的招聘人數，可以一崗多人，也可以一人多崗，采取考核、面試的方式完成崗位的招聘。獲聘的學生必須按照基地崗位的工作職責、工作內容及操作方法和技巧要求，按時上班，按質按量、相互配合完成基地會計工作。整個實踐期間，教師是以會計主管的身份來對各個崗位的學生實施管理和考核的。這種企業化模式管理既能有效地提高學生的崗位技能，又能有意識地培養學生的團隊精神，同時也能為學生到企業頂崗實習做好準備。這階段的實踐教學結束后，每個學生嚴格履行會計資料的交接手續，移交給下一批學生。在整個會計實踐期間里，學生接觸到的不是抽象化的一般會計模擬實訓，而是等同于一個企業復雜真實的環境及會計業務流程，學生實實在在地感受到了學習的有用性和成就感，同時通過會計資料的移交，進一步明確會計崗位的工作職責、工作內容、工作程序、也達到了學生相互檢查、監督，共同促進的目的。

四、構建會計實踐教學的學生評價模式

學生成績的考核與評價是教學中不可缺少的環節，是檢查教學質量的重要手段。開展會計實踐教學，不再把考試分數作為評價學生成績的主要依據，而是重視學生在活動、練習、討論等方面的評價，需要對學生的動手能力、運用能力、適應能力、工作的態度、團隊精神、競爭意識等評價量化，同時采用過程評價與結果評價相結合、學生自我評價和老師評價相結合、個體評價和集體評價相結合的綜合評價方法，將各種評價所得的成績結合起來，使其能比較準確地反映出每一位學生的真實情況，促進每一位學生的全面發展。

此外，在服裝實訓基地里進行的會計實踐教學，既有會計專業的學生，也有其他專業的學生，彼此的工作都需要相互配合完成，這就需要學生學會與人相處，善于溝通，團結協助地完成工作。禮儀教育會指導學生怎樣尊重他人、關心他人，如何與人協作共事以及正確處理好自己與他人之間的關系，學會用語言表達，學會傾聽，充滿自信地處理人際關系，提高學生的綜合能力，強化對環境的適應能力。因此，將禮儀教育融入會計實踐教學過程，在會計實踐教學過程中，要求學生符合禮儀的要求，真正做到尊重他人，關心他人，與他人在工作過程中和平共處，等等。

【參考文獻】

[1]宋孟丘.關于會計實踐課程教學的思考[J].考試周刊，2012（13）

[2]張立華.會計實訓教學存在的問題及改革措施[J].中國鄉鎮企業會計，2011（11）

【作者簡介】甘 玲（1971- ），女，廣西貴港人，廣西紡織工業學校經濟管理與信息工程系副主任。

（責編 王 一）