高職英語教學存在的問題與對策

【摘 要】分析高職英語教學存在的問題，提出對策。

【關鍵詞】高職英語 教學 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0135-02

現行的高職英語所教授的內容無法與學生將來的就業崗位和職業發展進行有效的結合，因此無法滿足不同行業、不同工作崗位的實際英語應用能力需求。為此，高職英語教學必須加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，突出實踐能力的培養。本文分析高職英語教學存在的問題，并提出對策。

一、高職英語教學存在的問題

基于調研，我們發現現行的高職英語教學普遍存在以下問題。第一，教材與教學目標脫節。雖然現在高職英語教材不斷改革，也取得了一定的成果，但在實際使用過程中，仍然存在教材與人才培養目標脫節的情況。高職英語教材的適用性和針對性不夠，無法凸顯“以能力為本”的高職教育理念和“培養學生的語言應用能力”的教學目標，跟不上高職教育的發展步伐。第二，教學模式有待改進。目前，大多數高職院校的英語教學依然采用以傳授語言知識點為主的“教材+黑板”的傳統教學模式。一般是教師上課先講解單詞，接著分析課文和難點、重點的句子，然后做練習。這種教學模式對于學生應用能力的提高幫助不大。很多高職院校沒有對高職英語進行真正的多媒體和網絡輔助教學，盡管高職院校都設立有多媒體語音室，但多媒體設備的現代化功效無法得到充分開發和利用。第三，缺乏實踐教學的環境。由于英語學習與學生的專業脫離，使得英語的實用性突現不出來，學習環境無法滿足學生的學習要求。此外，第二課堂活動中，由于缺少英語應用的環境，越來越少的學生愿意參與英語愛好者協會等社團組織活動。第四，校方對高職英語不夠重視。高職院校對公共英語教學的投入普遍不夠，不少院校不斷壓縮高職英語的課時。

此外，學生方面存在如下問題。筆者隨機抽取了廣西職業技術學院2011級的200名學生實施問卷調查，收回有效問卷198份，有效率達99%。調查結果如下。第一，從學生的英語學習情況方面分析。84%的學生意識到了學習英語的重要性，但是同時也有高達82%的學生認為自己學習英語的積極性低。大部分學生認為影響學習英語興趣的主要因素是：教師的教學方法、學習氛圍和英語的實用性。同時，80%的學生認為在英語學習中最有效的方法是活學活用，最喜歡的教學模式是師生互動。第二，從學生的英語水平方面分析。有55%的學生認為他們的英語水平低下，甚至有20%的學生認為他們的聽力和口語非常不好。而高職學生的英語基礎較為薄弱，水平參差不齊，也是一個普遍存在的現象。第三，從學生的學習需求方面分析。大部分學生表示同意“學習英語可以使自己找工作時更具競爭力”這樣的說法，大部分學生希望能全面提高英語的應用能力，尤其是聽力和口語。67%的學生表示希望目前的英語學習與職業和專業有關系。與此同時，73%的學生喜歡教師上課時補充一些專業英語知識，81%的學生希望教師上課時進行職業方面的情景聽說訓練。調查結果表明，雖然高職學生的英語基礎較薄弱，但是大部分學生對于英語對未來就業和職業發展的重要性也是達成共識的。在強化基礎英語技能的同時，學生還有擴展職業英語與專業英語的需求。

二、對策

（一）調整教學目標。高職教育的目的是培養技能型、應用型的復合型人才，高職英語課程設置及實施必須考慮實用性、職業性及實踐性等因素，應該反映工作崗位要求和職業發展需求，同時還要考慮學生個體差異及專業差異。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》規定了高職人才的培養方向：以市場為導向，以就業為目標。作為高職教育基礎課程之一的英語，也應服從于這一總體要求，調整教學目標，充分體現“實用為主、夠用為度、以就業為導向”的大方向。

（二）建構以就業為導向的高職英語模塊化課程體系。高職英語教學改革一直在進行中，如何才能把學生培養成適應社會需求的實用型人才是高職英語教學改革要解決的關鍵問題。建構以就業為導向的高職英語模塊化課程體系是最可行的解決辦法之一。要進行該課程體系的改革，應根據不同專業的特點，考慮學生可持續發展及未來職業生涯發展的需要，在開設公共基礎課的同時適當增加學生的職業英語知識。具體可分為必修模塊和選修模塊。

1.必修模塊。由于高職英語的課時量普遍不多，因此該模塊可分為兩個子模塊。子模塊一：基礎英語模塊。本模塊也就是公共英語階段，體現了高職英語教學與中學英語教學的銜接。由于高職學生入學時英語水平普遍較低，英語水平參差不齊，本模塊的主要目標是通過鞏固和提高學生的英語基礎知識，為提高學生的聽、說、讀、寫、譯等應用能力打下堅實的基礎。子模塊二：職業英語模塊。本模塊是整個英語教學體系中的核心模塊，主要以職業能力為中心，凸顯以就業為導向的高職英語教學理念。職業英語是具有很強專業性的行業英語，如旅游英語、物流英語、商務英語等。本模塊主要結合專業領域和行業發展方向培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力，兼顧語言基本技能和職業技能的訓練，為提高學生的就業競爭力和未來職業發展奠定基礎。

2.選修模塊。該模塊旨在培養學生的文化素養和人文素養，以滿足學生的個性化發展需求。選修模塊可包含跨文化交際、英語國家社交禮儀、英美文學等子模塊。選修模塊是必修模塊的有效補充和拓展。

（三）更新教學內容。教材是教學內容的載體。教材對學生的學習過程和學習效果有著直接的影響，選擇和使用適合的教材是實現教學目標的重要前提。而目前高職英語教材普遍注重基礎教學，基本沒有體現專業特色，無法體現高職英語“實用為主、夠用為度、以就業為導向”的教學目標。為了能夠使模塊教學真正得以開展，實現基礎英語與職業英語的有機銜接，在基礎英語教材中應體現與學生專業行業相關的內容，必要時可組織教師針對性地根據本校專業情況選編相關的教學材料，作為補充教材進行使用。同時，應合理制定理論課程和實踐課程之間的比例，讓學生既有一定的理論基礎，又有相應的實踐經歷，從而更加適應高職教育的人才培養目標和企業用人的需求。

（四）改革評價體系。形成性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。終結性評價是指對學生完成相應模塊學習之后進行的水平性測試，是以考試的形式考查學生的綜合語言運用能力。根據《基本要求》的目標和要求，高職英語可采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，構建“以人為本”、“評學促教”的動態化評價體系，對教學的全過程和結果進行有效的監控，做到既不忽視基礎語言知識的測試，又能突出應用能力的檢測，尤其是聽說能力。同時，在不同模塊和不同級別中，要求也相應有所區別。

（五）改變教學模式。高職英語傳統的教學模式無法調動學生的學習興趣，針對不同專業的學生特點及他們將來的崗位需求，可以采用任務型教學、項目教學等行動導向教學法，加大實踐訓練，特別是提高學生的聽力和口語能力。同時，考慮到學生的興趣愛好和專業特長，可采取更為靈活的方式，將課內和課外、理論和實踐相結合，盡量做到內容和形式多樣化，并且兼顧不同層次的學生，使學生產生濃厚的學習興趣。此外，還可充分利用高職院校現有的大量的校內外實訓基地，創建真實或仿真的職業環境，讓學生在真實的環境中獲取和應用相應的英語知識，使學生的專業能力和英語應用能力同時得到綜合發展，從而進一步激發學生的學習熱情。

（六）改善高職英語教學條件。高職院校應重視公共英語教學，努力加大現代教學設備的投入。高職英語教學應合理利用多媒體、網絡等信息技術手段使教學內容更為形象、直觀，增加信息量的輸入，豐富學習內容，調動學生的學習熱情。與此同時，高職院校還應根據不同專業的教學需要，建立語言實訓室、情景模擬室等，創建有利于學生學習英語的環境，幫助學生進入學習狀態，引導學生在實訓中學習，優化學生的學習方法，提高他們英語運用的能力和技巧，使學生從被動接受轉變為主動學習。

（七）加強高職英語師資隊伍建設。提高高職英語教師的綜合素質是高職公共英語教學改革取得成功的前提和保障，因此，必須加強高職英語專業教師隊伍建設，建立一支具備傳授基礎知識和科研創新能力的高素質教師隊伍。同時，高職英語教師要充分意識到高職英語教學目標的轉變，結合本校各專業的特點，提高行業英語水平和專業課程知識，努力往“雙師型”教師方向發展。只有這樣，才能在高職英語模塊化課程體系改革中勝任“職業英語模塊”教學的要求。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA310）

【作者簡介】蘇碧英（1979- ），女，廣西南寧人，碩士，廣西職業技術學院講師，研究方向：英語課程與教學論。

（責編 蘇 洋）