高職職業(yè)英語學習需求分析

【摘 要】依照專門用途英語需求分析的方法對高職職業(yè)英語學習需求進行分析，得出結(jié)論，提出建議。

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)英語 學習需求 分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0142-02

高職英語教學面臨諸多困境，如教材不實用、專業(yè)英語教學堪憂、學生外語能力較弱、教學模式陳舊單一等。本文依照專門用途英語需求分析的方法對高職職業(yè)英語學習需求進行分析。

一、專門用途英語需求分析方法

哈欽森和沃特斯將作為外語的英語教學分為普通英語（GE）和專門用途英語（ESP）；各種專門用途英語再分為該領(lǐng)域的學術(shù)英語和職業(yè)英語（EOP）。在論述專門用途英語和普通英語的性質(zhì)時，他們提出三個觀點：第一，專門用途英語不是教授一種特殊種類的英語，雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類，換言之，不應該認為專門用途英語是有別于通用英語的特種語言，兩者之間的共性大于特殊性。第二，專門用途英語并不只是指科技術(shù)語和科技人員用的語法、酒店英語及酒店人員用的語法等，而是分辨出用語言辦事與用語言辦事所需的知識與能力的范圍。第三，專門用途英語在類型上與其他英語語言教學形式并沒有什么不同，因為它也首先應該基于高效學習這樣的原則之上。只不過前者在教學內(nèi)容上有差異，即專門用途英語的教學內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)，但學習的過程是相同的。他們認為，專門用途英語課程設(shè)計需要進行需求分析。需求分析包括目標情境分析和學習需求分析。進行專門用途英語學習需求分析應回答一系列問題：一是學習者為什么學習這門課——是否明確需要；是否與金錢、地位或晉職等有關(guān)；學習者認為自己將獲得什么；他們對專門用途英語的態(tài)度如何。二是學習者如何學習——他們的背景如何；他們對教與學的認識如何；什么教學方法對他們有吸引力；他們有可能不喜歡/逃避哪些技術(shù)。三是這門課程可利用的有效資源——教師的數(shù)量及他們的職業(yè)能力；教師對專門用途英語的態(tài)度；教師在專門用途英語涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識和態(tài)度如何；教材；受資助情況；課外活動的機會。四是學習者的情況——年齡、性別、國籍；他們的英語基礎(chǔ)如何、擁有什么專業(yè)知識；他們的興趣、社會文化背景、對英語或說英語的地方的文化的態(tài)度如何；他們習慣于什么樣的教學方式。五是這門課程的學習環(huán)境——學習環(huán)境是令人愉快的還是沉悶無生氣的；是否嘈雜、寒冷等。六是學習這門課程的時間——白天還是晚上上課；多長時間上一次課，全日制的還是業(yè)余的；邊學邊用還是先學以后才用。

二、以專門用途英語需求分析的方法對高職職業(yè)英語學習需求進行分析

筆者認為，既然職業(yè)英語為專門用途英語的一個分枝，職業(yè)英語課程設(shè)計也應適用專門用途英語課程設(shè)計原則。因此，本文以專門用途英語需求分析的方法對高職職業(yè)英語的學習需求進行分析。因高職教育的特殊性，故本文只從以下四個方面進行分析。

（一）學習者為什么學習這門課。對高職學生而言，英語是必修課，他們并沒有選擇權(quán)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78.79%的學生認為有必要學習英語，58.88%的學生認為有必要開設(shè)專業(yè)英語，近半數(shù)（49.73%）的學生表示會投入時間和精力學習專業(yè)英語，還有20.56%的學生表示“將來視情況而定”，近60%的學生希望自己既能聽又會說。而且他們也認為，能熟練使用英語將有利于他們獲得更好的工作。因此，盡管英語課是必修課，但對多數(shù)學生來說學習英語并非完全“被迫”。另外，英語課堂上教授什么具體內(nèi)容，學校并沒有進行統(tǒng)一要求，反而鼓勵英語教學突出專業(yè)特色和學校特色。這一點對進行高職職業(yè)英語教學非常有利。

（二）這門課程可利用的有效資源。第一，師資。就非英語專業(yè)而言，高職院校的教師可分為兩大類，即公共課程教師（如英語教師）和專業(yè)教師。就職業(yè)英語而言，英語教師的師資情況比較嚴峻，他們大多是普通英語教師，沒有專門用途英語教學經(jīng)驗，缺乏相關(guān)專業(yè)知識。但是辦學特征決定了高職院校中有大量的專業(yè)教師和行業(yè)的能工巧匠。筆者的親身經(jīng)歷說明只要英語教師勤學好問，那些專業(yè)教師和能工巧匠中的大多數(shù)人是樂意提供幫助和合作的。而且職業(yè)英語教師并不需要太深奧的專業(yè)知識。因此，職業(yè)英語師資問題雖然嚴峻，但并非不可解決。

第二，教學設(shè)備和教學場所。高職院校的辦學資格決定了合格的高職院校都有足夠的實訓場所和實訓設(shè)備，職業(yè)英語教學可以見縫插針地使用這些實訓場所和實訓設(shè)備；也可以通過圖片、多媒體、簡單的實物等實現(xiàn)教學手段的多樣化，從而獲得與身臨其境相類似的教學效果。

第三，教材。筆者能找到五種被冠以“職業(yè)”的、針對高職高專教育的英語教材，即《大學英語——走向職場》系列、《新職業(yè)英語》系列、《點擊職業(yè)英語》系列、《模具專業(yè)職場英語》和《機械專業(yè)職場英語》。

前三種教材以職場為背景，以實踐為主線，教學內(nèi)容職場化，或者以“工學結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導，將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，或者是國際合作專門為高職高專教育公共英語課程教學改革量身定制。但是我們發(fā)現(xiàn)，除所需課時多外，其專業(yè)通用性也很強，即適合高職每個專業(yè)。要想學到與本專業(yè)/行業(yè)相關(guān)的英語，還得學習職業(yè)模塊或行業(yè)/專業(yè)篇。而以高職英語課程所得到的學時而言，根本無法再上職業(yè)模塊或行業(yè)/專業(yè)篇。因此，以這三種教材為代表的高職“職業(yè)英語”教材系列不是高職職業(yè)英語教學最合適的教材。

相比之下，后兩種教材即《模具專業(yè)職場英語》和《機械專業(yè)職場英語》更突出英語的素質(zhì)教育特色和高職教育的特點，以工作過程為導向，以能力為本位，以行業(yè)需求為目標，傳授模具/機械相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域所需的職場英語知識和應用技能，易學易記，學生只需學習核心專業(yè)術(shù)語就能給相關(guān)的零部件貼上“標簽”。但問題是這兩本教材突破了傳統(tǒng)英語課本的編寫原則和結(jié)構(gòu)，較難進行規(guī)范的語言技能訓練。這對教師的教學理念和教學方法乃至評價手段都是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，從難度和所需課時合理的角度來看，適合高職學生使用，突出行業(yè)、職業(yè)、技術(shù)等特點的教材不多；適合進行語言技能訓練、反映工作內(nèi)容和崗位特色的教材更是缺乏。

（三）學習者的情況。經(jīng)過比對《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）和《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，我們發(fā)現(xiàn)，在語言技能和語言知識方面，B級的要求僅介于五級和八級之間，某些項目僅相當于五級要求和六級要求。五級是初中畢業(yè)時的要求，八級是普通高中畢業(yè)時的要求。實際上，筆者在與一些企業(yè)人士的交談中了解到，高職學生只要有初中英語水平就能學好職業(yè)英語。

高職院校的生源為普通高中畢業(yè)生或“三校生”（即職業(yè)中學、中專、技校等的畢業(yè)生）。近兩年來廣西因試行自主招生，實施了單獨提前招生和對口招生。單獨提前招生面向普通高中生，對口招生面向原來的“三校生”。因此，試行自主招生的院校的“三校生”的提法為“單招生”和“對口生”所取代。普通高中生源變成了“普招生”。某些院校同專業(yè)的“單招生”和“對口生”入學后被編在同一個班，稱為“單招班”。“普招生”單獨編班。在教學實踐中，英語教師普遍反映“普招生”的英語基礎(chǔ)比“單招班”學生要好。雖然我們沒有專門調(diào)查學生入學時的英語水平，但僅從高職高專錄取分數(shù)線（近三年來為200分或210分）即可推知其英語水平不可能達到高中畢業(yè)的要求。

農(nóng)德昌等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對職業(yè)英語學習持肯定態(tài)度，且他們優(yōu)先想學習的技能和用人單位的需求相吻合，都是聽、說技能。而筆者在以焊接專業(yè)的學生作為試點進行職業(yè)英語教學時，學生積極響應的態(tài)度也證實了農(nóng)德昌等的發(fā)現(xiàn)。

（四）學習這門課程的時間。高職院校的學生在校學習期間，英語課程所得到的學時并不多。根據(jù)鄭瑾璇、農(nóng)德昌的統(tǒng)計，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院2010級的英語課程的課時最高為170學時，最低僅46學時，平均為116.68學時。雖然從2011級開始，最低課時有所提高，但也只維持在96至120學時之間，與《基本要求》180～220學時的要求還比較遠。因此，充分利用有限的教學時數(shù)進行高職職業(yè)英語教學是提高高職英語教學效果的最佳途徑。

三、結(jié)論與建議

通過分析高職職業(yè)英語學習需求，可以得到以下結(jié)論。第一，多數(shù)高職學生有一定的英語基礎(chǔ)和英語語言技能，從主觀上愿意學習職業(yè)英語，校方也鼓勵開設(shè)有專業(yè)特色和學校特色的英語課程。第二，高職院校具備高職職業(yè)英語教學所需的教學場所和教學設(shè)備，但職業(yè)英語教材缺乏，英語教師也需加強學習專業(yè)知識，進行角色轉(zhuǎn)換。第三，高職英語課程的教學時數(shù)偏少。為此，筆者建議：一是合理使用有限的英語教學時數(shù)，使學生在校學習期間即獲得日后在工作場所辦事所需要的英語知識和英語語言技能。二是加快對英語教師的專業(yè)知識培訓，使之擁有“雙師”素質(zhì)。三是盡快組織力量編寫既適合語言訓練，又反映工作內(nèi)容和崗位特色的高職職業(yè)英語教材。四是在高職院校中選一些專業(yè)作為試點進行職業(yè)英語教學，為職業(yè)英語教學的全面鋪開積累經(jīng)驗。

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【基金項目】廣西機電職業(yè)技術(shù)學院2012年度院級科研立項（教研教改類）項目（[2012]JG006）

【作者簡介】鄭瑾璇（1966- ），女，壯族，廣西憑祥人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

（責編 蘇 洋）