多媒體網絡環境下培養學生英語聽力自主學習能力的途徑

【摘 要】結合建構主義理論分析多媒體網絡環境下學生英語聽力自主學習的優勢，提出培養學生自主學習能力的途徑。

【關鍵詞】建構主義 自主學習 優勢 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0140-02

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調聽說技能的重要性，并提出各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。為了適應這一要求，近年來許多高校都越來越重視英語聽力教學，為了提高學生的英語聽力水平，在教學上進行教學改革。為了配合新的教學模式，許多學校還大力投資硬件設備，加大了多媒體教室及語音教室的建設，把多媒體網絡技術運用于英語聽力教學中。但由于受舊的教學模式、教學理念等影響，許多教師還沒有轉變教學觀念，在運用多媒體網絡輔助英語聽力教學的過程中忽略了多媒體環境下學生自主學習能力的培養，不能最大化地發揮網絡多媒體輔助英語聽力教學的優勢。

一、多媒體網絡環境下培養學生英語聽力自主學習能力的理論依據

建構主義倡導學生中心的教學模式，為多媒體網絡環境下培養學生英語聽力自主學習能力提供了理論基礎。建構主義起源于瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論，這一理論認為主體通過同化，將環境中的信息納入并整合到自己已有的認知結構或通過順應改變原有圖式，或創造新的圖式。通過這兩個過程，不斷構建新知識。建構主義認為，學習者不是被動的刺激接受者，而是對外部信息進行主動地選擇加工，然后構建自己對外部信息的意義理解。

建構主義的教學觀提倡教師指導下以學生為中心的學習。在這種教學觀的指導下，教學不再是填鴨式教學——教師的全堂講授，而是應留給學生獨立思考的時間。教學不是教師簡單的向學生單向傳遞知識就可完成，學生在教師的幫助下對學習信息進行理解消化，然后通過同化或順應對知識進行加工，主動進行意義建構，從而構建自己的知識體系。

在這個過程中，教師雖然給予了幫助與指導，但對知識的理解是學生主動建構的，因而所建構的知識體系因個體的文化背景，人生觀世界觀，個性等差異而不同，充分肯定了學習者的個體差異。因而在學習環境上，建構主義強調對支持性學習環境的營造，學生在這種學習環境中可以利用各種信息資源主動構建自己的知識結構。而多媒體網絡的自主學習環境恰好滿足了不同個體對學習環境個性化的這種要求。

二、多媒體網絡環境下培養學生聽力自主學習能力的重要性

現在雖然很多教師都利用多媒體網絡技術來輔助英語教學，但仍然沒有擺脫傳統教學模式的影響，過分強調教師的主導作用。在傳統教學的課堂上，學生被動地接受知識，不利于學生創造性思維的培養。而在多媒體網絡環境下加強學生英語聽力自主學習能力培養則有利于：

（一）增加學生語言實踐的機會

按照語言學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐訓練，才能獲得為交際運用英語的能力。由于目前我國的學校普遍具有班額大的特點，教師難以在時間有限的課堂上增加每一個學生語言實踐的機會，而且在傳統教學模式的影響下，教師講授又占了課堂很大一部分時間。而在多媒體網絡聽力自主學習的環境下，學生會有更多語言實踐的有效時間，而且網絡環境下又可以提供給學生充足的現實生活語言材料。

（二）提高學生自主學習的能力

在媒體網絡環境下，學生自主聽力學習的過程中，他們必須自己制定學習目標，運用自主學習策略，掌握如何調節控制資源，如何利用多媒體技術，如何搜索信息等，這些都有助于他們提高自身的自主學習能力。

（三）有利于提供個性化的教學環境

通過多媒體網絡技術輔助聽力教學，可以為學生提供一個更個性化的學習環境。學生可以選擇自己喜歡的學習方式，根據自己實際情況決定學習的進度，選擇符合自身實際聽力水平的聽力材料進行聽力訓練，從而提高自己的聽力水平。在自主聽力學習的過程中，學生必須對自己的聽力學習負責，學會自我學習評價，變被動接受為主動學習。由于網絡學習環境的個性化，同時學生可根據自身專業、興趣愛好，自主選擇學習內容，使英語也能為專業提供服務。

三、多媒體網絡環境下培養學生英語聽力自主學習能力的途徑

（一）幫助學生學會制定自主學習目標和學習計劃

聽力水平的提高是一個循序漸進的過程。學習者在學習前應為自己制定相應的學習目標和學習計劃。目標是努力的方向；而計劃是實現目標所采取的方法和措施。根據調查研究，我國學生的聽力水平參差不齊，即使在同一個班的學生，聽力水平也有天壤之別，所以首先應讓學生根據自身特點建立適合自己的學習目標與計劃，激發學生的自主學習意識，而多媒體網絡的自主學習環境就為這種因人而異的學習目標與計劃提供了一個更好的教學與學習模式。同時教師需布置活動，引導學生自主開展課外學習計劃。適當的課堂延伸活動能激發學生學習興趣，更好地提高學生自主學習能力。

（二）指導學生利用資源與培養學生調節控制資源

為了完成學習計劃，實現學習目標，教師應教會學生如何有效地利用多媒體網絡環境下的學習資源。首先，要教學生如何獲取自己所需資源，如何有效地運用這些資源，如教學生如何利用多媒體信息技術，搜索相關的英語聽力資料或自己感興趣的聽力素材來進行聽力訓練。教師可以提供給學生一些相關學習網站，或者根據課程的具體要求建立共享的學習平臺。其次，在多媒體聽力學習環境下，應培養學生調節控制資源的使用。比如，網上的信息種類繁多，而時間有限精力有限，學生在網上學習時，教師需指導學生把注意力放在重點信息上。對于一些不良信息，教師需對學生進行引導和管理。

（三）培養學生自主學習策略

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。一般學習者很多時候都會有意識地運用學習策略進行學習。在多媒體網絡聽力學習環境下，教師的角色發生轉換，各種學習策略的運用就顯得更為重要。學習策略可分為認知策略、元認知策略和情感策略三大類。在聽力學習的運用中，這些策略又可細分為很多子策略，這就需要教師在平時的授課中對學生加強訓練，讓他們養成在學習時運用學習策略的習慣。比如在聽的過程中，要培養學習者對自己進行聽時監控，掌握聽時監控認知策略。集中注意力就是其中的一種監控表現。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在網絡自主聽力學習過程中，由于沒有教師的監控，更需要學生高度集中注意力，自己負責對自己的聽力過程進行監控。集中注意力包括兩方面：一是高度集中注意力去聽材料，二是有目的地去選擇所須注意的信息。

（四）加強教師的指導與評價

在學生自主學習英語聽力的過程中，教師不可能全程監控，但也應適時指導，分階段地對學生進行評價。評價方式應根據具體情況靈活多樣，也可多種評價方式相結合。

總之，學生聽力能力的提高是一個量變的過程。多媒體網絡技術的應用，提高了聽力學習的效率，大學英語教師在聽力教學實踐中，應不斷探索，實現聽力教學模式與學習模式的多樣化，加強自主學習環境的營造，培養學生自己學習的能力。

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（責編 何田田）