多元智能理論在英語專業基礎階段教學中的應用

【摘 要】闡述多元智能理論的基本情況，分析英語專業尤其是高職英語專業基礎階段教學的現狀，提出將多元智能理論運用于專業英語基礎階段的各個過程中，針對學生的不同的智能優勢特點，采用不同的教學手段加以引導，從而激發他們的語言智能，提高學生的英語綜合能力，為專業階段的學習奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】多元智能理論 英語專業

基礎階段教學 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0133-02

一、多元智能理論概述

（一）理論概述

多元智能理論是美國哈佛大學教育研究院的著名心理學家霍華德·加德納于1983年在他的著作《智能的結構》中提出的。他認為所謂的智能就是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創造某種產品所需要的能力。由此他提出人類至少有七類智能，包括言語智能、數理邏輯智能、音樂智能、視覺—空間智能、身體運動智能、人際交往智能和內向自省智能。經過不斷的深入研究，加德納又分別于1997年和1999年在他所研究的智能框架中補充增加了自然觀察智能及生存理念智能。

（二）理論特征

智能的多元性是多元智能理論的本質特征。加德納認為，首先，人類的智能具有普遍性。人類的智能不是由單獨的某個智力因素構成的，而是包括多種智能因素，且個體不同，其智能的發達程度與智能組合的情況便不同。個人的智能經過組合或整合后會在某個方面表現得非常突出。其次，人類的智能具有發展性。人的智能可以通過后天的教育和學習得到不斷的開發，逐漸加強。再次，人類的智能具有差異性。不但人與人之間所表現出來的智能突出面不同，人自身內部在不同時間和不同階段所表現的智能水平也會有差異。最后，人類的智能具有組合性。加德納所提出的九種智能間并不是彼此絕對孤立、互不相干的，而是相互作用的，并且會以組合的形式發揮作用。

二、英語專業基礎階段教學現狀

（一）教學目標

一般來說，英語專業基礎階段為整個學習過程的前三個學期。《高等學校英語專業基礎階段教學大綱》規定，高等學校英語專業基礎階段的教學任務和目的是：傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基礎技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業基礎。因此，這一階段的課程設置及教學指導思想都圍繞培養學生的聽、說、讀、寫等基本語言技能這個目標來設計。而英語專業教師也需明確這些目標及任務，以力求實現這些目標入手，進行施教。

（二）現狀分析

高校擴招以來，英語專業學生當中也有一部分學生專業基礎不是很好，尤其是高職高專院校學生的入學成績相對較低，英語基礎的薄弱導致他們在具體的英語學習過程中產生一些不佳的表現，如自主學習意識差、學習目標不明確、沒有具體的階段性學習計劃、總結不出適合自身特點的學習方法及策略等。大部分學生雖然用學好專業知識的主觀愿望，投入了大量的時間和精力進行英語學習，但由于對所學知識往往采取枯燥單一的死記硬背法，不能做到融會貫通，從而導致學習效率低，進而漸漸失去學習興趣。因此，學生的學習效率偏低，英語綜合運用能力較差。

從教師教學的角度來看，傳統的英語教學只重視培養提高學生的語言智能，因此在教學過程中只側重語言知識的輸入性，欠缺對學生掌握學習方法方面的指導，教學方法缺乏創新，教師教學模式單一。語言的社會性和交際性本質與“教師講解知識、學生被動接受”的單一的課堂模式格格不入。這種忽視培養學生語言運用能力和交際技能的教法未能鼓勵學生發揮自身學習的主動性和創造性，易于使其對學習產生厭煩情緒。

三、多元智能理論在英語專業基礎階段教學中的具體應用

多元智能理論擺脫了傳統單一智能理論的束縛，認為每個人生來具備多種智能潛質，每種智能的發展程度受生活、人文環境的影響會因人而異。與傳統智能觀不同，多元智能理論認為每個人在獲得適當的鼓勵、培訓或教育后，都有可以將多種智能發展到更高的水平。基于英語專業尤其是高職英語專業的基礎階段教學的現狀，可將多元智能理論運用于專業英語基礎階段的各個過程中，針對學生的不同的智能優勢特點，采用不同的教學手段加以引導，從而激發他們的語言智能，提高學生的英語綜合能力，為專業階段的學習奠定扎實的基礎。因此，在多元智能理論指導下，英語教師可以采取以下幾種措施，從教師自我提高及改進教法等方面提高學生的語言學習能力。

（一）樹立正確的學生觀，做多元智能型教師

加德納的多元智能理論肯定個體差異，強調因材施教的必要性，為保證學生全面發展提供了一個理論上的新支點。這一理論的實施要求廣大教師需樹立正確的、積極向上、樂觀開朗的學生觀，力求給予每一位學生充分的尊重和理解，幫助學生建立適合他們的學習風格，創造適合其發展的機會，選擇適當的教學方法，有效地發展學生的優勢智能。

在多元智能英語教學中，為能兼顧不同智能特點的學生，教師也應積極學習，發揮其多元智能及教學創意。著名多元智能與二語及外語教學學者Christison建議教師應首先確定自身的智能強項，思考對其教學的影響，以便采取最擅長的教學策略。在教學過程中，教師應盡可能地向學生展示其多元智能，如授課時要力求做到使用恰當、準確、生動的教學語言（言語智能）；教學步驟清晰、有條理，教學時間掌控得當（數理邏輯智能）；英語發音準確、語音語調優美流暢（音樂智能）；將課文文字可視化，轉換為圖形或圖像（視覺—空間智能），使其更直觀及易于理解；運用肢體語言來配合口語，確切的表情達意（身體運動智能）；授課時與學生通過目光交流，及時了解學生對新知識的接受情況，建立良好的課堂學習氛圍（人際交往智能）；上課時注意授課節奏，讓學生對所學新知識有消化理解的時間，鼓勵學生運用所學知識聯系實際進行思考（內向自省智能）；區分學生的個體特征，善于觀察學生的愛好特點及學習習慣（自然觀察智能）；學生英語學習能力得以提高，教師體會到了自身的存在意義和社會價值（生存理念智能），對教學投入更大的熱情。教師的多元發展不僅能使教師自身綜合素質得以提高，還使學生受益其中，向多元化發展，增強其英語學習的自主性。

（二）采取多樣化的教學手段

加德納的多元智能理論認為不同的學生其智力特點是不同的，而英語教學的主要目標也并不是單純地提高學生的語言智能，而是要盡可能地充分利用學生的其他智能來刺激發展語言智能，即通過發掘學生的其他潛能來促進英語學習。

因此在教學過程中，教師可通過訓練學生的有效傾聽、講述或復述故事、原文材料閱讀、英語日記寫作等，培養學生在聽、說、讀、寫方面的能力，即培養語言智能；在閱讀訓練中，開展猜測生詞詞義、歸納主題思想、預測或推理故事情節等活動培養學生的邏輯思維能力，使他們的邏輯數理智能在學習中發揮作用；通過演唱英文歌曲、電影配音模仿等活動，培養音樂智能，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生英語學習的興趣；在教學中采用影視欣賞、制作圖表、設計英文海報等形象化輔助工具，開發視覺—空間智能，提高學生的創造力和想象力；開展英語話劇表演、英語演講、英語游戲等活動，提高學生的的身體運動智能，在教學中真正實施“在做中學”；通過開展課堂小組討論或辯論、英語角、英語社團活動、舉辦英語晚會等合作學習活動，培養和加強學生的人際交往智能，從而增強他們與他人合作共事的能力；通過組織學生制訂自身的學習計劃、寫讀后感等反思性教學活動，發展學生的內向自省智能，使他們能積極開展自主學習，養成良好的學習習慣；通過郊游、青年志愿者服務、戶外考察、閱讀環保與生態題材的文章，培養自然觀察智能，提高學生的洞察自然能力；在階段學習結束后，引導學生進行自我學習評價，根據愛好和特長對自己進行定位，促進學生的生存理念智能。

教師在教學過程中采用不同的方式手段進行施教，組織開展不同的活動促進不同智能類型的發展，進而在整體上激發學生英語學習能力的提高。

（三）采用多元化的教學評價機制

傳統的教學對學生的考核評價較為片面，主要局限在語言智能和數理邏輯智能兩方面。這種片面的評價機制容易使其他方面智能突出的學生誤認為自身智力能力水平低下，從而失去學習的自信心。

多元智能理論強調以全面、發展的眼光從多角度來評價學生的智能發展，把教學評價與教學過程融為一體。這一思想在《大學英語課程教學要求（試行）》中得到了鮮明的體現：“教學評估分過程性評估和終結性評估兩種”。

因此，教師在進行課程設計前，應充分發現了解每個學生的智能特點，培養其特有的智能和興趣，發掘其智能潛力，幫助建立一條自我價值感的有效途徑，以促進學生全面、充分的發展。在進行課程設計時，應考慮采用多種方式對學生進行評價，使學生能夠通過適合他們自身的智能特點及學習方式的途徑展現自身的知識和能力。評價的進行要盡可能在實際情境或模擬實際情境中進行，這樣才能反映學生實際解決問題的能力和創新能力，有助于更全面準確地反映學生的學習情況。評價還可以與學習活動相融合，使用“教師評價學生”、“學生互評”或“學生自我評價”等方式使學生參與其中。在實施完教學活動后，鼓勵學生對教師的教學設計作一個公正的評價，為將來的課程設計提供更好調整意見。

多元智能理論是對人類自身智能的一種認識，它的提出為英語教育領域提供了一種新的視角，為英語專業基礎階段教學的開展提供了一定的理論支撐，有助于教師在教學中能充分的發現和利用學生的智能特點發展他們的語言智能，培養學生的英語綜合能力，促進學生的全面發展，為專業階段的學習奠定扎實的基礎。

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（責編 黎 原）