高職電子專業工學結合人才培養模式探討

【摘 要】以高職電子專業為例，分析目前工學結合形式、實施過程中存在的主要問題，并提出解決的措施。

【關鍵詞】高職 電子專業 工學結合

對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0070-02

高等職業教育培養的是高技能型人才，這類人才僅依靠在學校的學習，其知識與技能是不夠完整和牢固的，而必須要在實際工作環境中不斷學習。例如，高職學生的現代企業理念、職業的行為素養、知識的自我更新能力、實際操作技能、創新能力等都要經過實際工作才能獲得。工學結合是一種以職業為導向，依托學校和企業這兩個環境和資源不同而又緊密聯系的平臺，將學習與工作有機結合的教育模式。工學結合以培養學生綜合職業能力為目標，遵循“理論學習與實踐操作相結合，學習內容與職業崗位相結合”原則，使學生在職業崗位中學習，在學習的環境中工作，把學習與工作貫穿在整個教育教學活動之中。這種人才培養模式體現了高職院校“以服務為宗旨，以就業為導向”的人才培養理念。本文以廣西電力職業技術學院應用電子專業為例，分析高職電子專業工學結合人才培養模式探索過程中遇到的問題，并提出應對措施和辦法。

一、實施工學結合過程遇到的問題

（一）實習企業對開展工學結合并不積極。學校開展工學結合的目的是促進學生掌握技能，提高教學水平，因此持積極的態度。但是在一些企業，特別是電子類企業對開展工學結合處于一種矛盾狀態。一方面，企業可以借開展工學結合來培養所需的技能型人才，提高企業員工的技術水平和勞動生產效率；同時，可以利用學生的廉價勞動力，降低生產成本，為企業創造更大的利潤。另一方面，由于學生不是熟練操作工人，短時間大量使用會給企業帶來較大的成本支出，因為學生在操作中更容易出廢品、更容易損壞機器。如果沒有明確長遠的用工目標，沒有政府或學校承擔一部分成本，在當前企業以勞動力低成本競爭策略為主導的格局下，加上勞動力市場的充裕，企業一般不會主動向學校尋求開展工學結合。

另外，不少企業都擔心學生會泄露其核心機密，或者擔心學生不規范的操作影響企業的正常生產，對實習的學生比較防范，涉及技術的東西，都不能談，更不用說讓學生到這類崗位實習了。所以學生的頂崗實習難以達到提升專業技能的目的。

（二）缺乏與專業實習相配套的崗位。電子類企業頂崗實習的崗位主要有電子產品裝配、電子產品調試、質量檢驗與管理、物流與設備管理等。出于追求利潤最大化的考慮，企業更愿意提供給學生擰螺釘、焊接元件、裝配外殼等一些低端的產品裝配生產線上的崗位，通常這些崗位只需1～2天培訓即可上崗，1周后即可達到熟練操作程度。對于一些技術含量較高的崗位，如SMT操作、電子產品調試、維修等崗位，恰恰是電子專業學生需要實習的崗位，但由于這類崗位的培訓時間長、產生廢品率過高、損耗大，而實習的學生可能在剛剛掌握操作技能以后就會離職，企業會為此付出大量的資源和時間。考慮到這些問題，企業往往不愿意提供高端的實習崗位。

（三）頂崗實習學生的管理難度大。一個企業的員工是由不同專業的人員構成，其分布在不同的崗位上，履行著不同的職能。任何企業都無法容忍工學結合影響其正常經營，不可能向一個專業同時提供整建制班的工學結合崗位，實習學生只能分散到各個企業，或者同一企業的不同崗位上。而且即使有些不對口崗位，出于企業利益考慮，也會安排學生上崗，學校只能服從。這樣過于分散且不對口的實習，學校無法指導，也無法監督。所以實習的管理難度很大，實習可能達不到預期的效果。

（四）頂崗實習風險應對機制不完善。學生離開學校到企業，學生在交通、生產的人身安全也脫離學校的監控。同時由于高職學生剛到企業時，完全是一個非熟練工人，有可能會給企業帶來產品質量下降、延長生產周期、損壞企業設備等風險。由于實習的學生本身是在校生，所以無論是學生人身事故還是生產事故，學校可能要承擔法律責任。但現在還沒有建立一套完善的應對風險的機制。

（五）現有的人才培養方案與開展工學結合不銜接。高職電子專業學生入學第一年主要是學習公共課程和諸如電工基礎、電子技術基礎這類的專業基礎課，之后是專業課程，工學結合頂崗實習安排在三年級進行。人才培養方案是按照人才培養目標、教學內容的要求和學習的梯度制定的，很少考慮頂崗實習課程的特點，也沒有考慮時間節點和課程內容的銜接。由于產品生產是根據市場訂單動態變化的，頂崗實習的企業能夠接納學生到廠實習的時間與計劃安排的時間不一定銜接。有很多時候，到了該實習的時間，企業卻以沒有訂單為由，拒絕接納學生進廠實習，使教學處于被動狀態。即使到了企業實習，原來實習計劃制定的實習項目也不一定得到執行。不少的電子企業，為了降低用工成本，提高設備利用率，常采用兩班12小時工作制。不少的實習的學生同正式員工一樣，除了每天8小時正常工作外，經常加班3個小時，每周只休息1天。由于工作時間長，崗位不同且分散，實習的同學很難聚集在一起參加技術培訓。另外，出于降低成本和保證產品質量考慮，企業也不允許學生隨意換崗。學生往往在一個崗位上一干就是6個月。所以許多學生直到實習結束，也只掌握其所實習的崗位的技能，原來制定的實習任務無法完成。

（六）學生及學生家長對工學結合的認識不到位。由于工學結合人才培養模式是最近幾年才開始在高職院校應用，一些家長認為學生到學校就是為了學習，而且高職學生學制只有3年，外出工作半年縮短了學習時間，會影響學業，同時外出也不安全。還有部分學生認為實習崗位與專業不完成對口，特別是一些技術含量比較低的崗位，工作時間長且比較辛苦。部分學生對工學結合有抵觸情緒。

二、對策

（一）需要政府盡快出臺一系列推動工學結合教育模式發展的政策和法規。從國外的經驗來看，政府通過制定政策、法規和條例來引導和鼓勵企業參加工學結合是一個很好的辦法。如西方有些國家政府規定，如果接納學生到企業實習，參與學校培養學生，企業可以減免教育稅。而我國目前還沒有這方面的稅收政策，需要政府盡快出臺，以調動企業參與工學結合的積極性。

（二）建立校企合作保證制度和長效機制。學校與企業建立了合作關系，為促進工學結合，提高辦學質量，創造良好的學生就業環境，具有積極的意義。但是，這些合作一般都建立在道義或友誼的基礎上，沒有制度或機制的保證。企業與學校的合作沒有利益均沾的基礎，往往企業總是付出多，收獲少。這種不對稱的合作，對雙方都沒有約束。所以這類合作總體來說都是暫時的、局部的、片面的，受到各類不利因素的干擾和影響大。只有妥善處理校企雙方的利益，實現雙贏，合作才能長久。

通過組建電子教育集團合作理事會，讓學校與企業結成利益共同體，不失是一種好的辦法。學校與企業各方在理事會的框架下，簽訂協議，開展全方位的合作。一是企業可以把如電路板裝配、檢測等工藝相對簡單的半產品訂單放到學校的生產性實習工廠中完成，為企業降低生產成本，學校與企業結成生產伙伴關系。二是企業根據人才培養方案的要求向學校開放包括高端崗位在內的所有的頂崗實習工作崗位，學校可安排學生到對口的崗位實習。三是學校提供技術力量和儀器設備，與企業合作開發新產品，形成技術合作伙伴。四是企業可以使用學校的人力資源，學校也可以使用企業的這些資源，還可進行教師、工程師互派。即企業派一個工程師到學校擔任實習指導教師，而學校的教師則到企業，就在這位工程師的崗位上邊實踐邊學習。五是形成教育培訓資源共享伙伴關系。企業需要培訓員工，學校需要培訓教師，它們之間又因為各自具有一些資源而同時缺乏一些資源，從而形成互補關系。這樣一來，校企合作關系就很牢固了。

（三）修訂完善基于工作過程的“工學結合”人才培養方案。一是通過與企業、行業專家共同研討，明確高職電子類專業的就業崗位群、應具備的能力及必須學習的知識領域。根據學生必須掌握的專業知識，設置專業崗位能力學習領域模塊。二是根據人才培養目標進行學習領域分解，將電子產品制造技術等相關課程按照基于工作領域進行整合，制訂基于工作過程的人才培養方案。三是以崗位的工作內容或者工藝流程重新設計學習情境，確保學習的技能與企業要求相一致。四是將課程進行模塊化設計，以便于隨時到企業頂崗實習都不會影響課程教學。

（四）加強校內生產性實習工廠建設，讓其承擔在企業實習難以完成的任務，充分發揮其在工學結合的作用。校內生產性實習工廠既能進行產品生產，又便于學生的學習和老師的教學。在設施裝備、工位方面，要根據教學的內容和生產要求進行設置。例如電子產品生產車間可配備元件成形機、插件裝配線、波峰焊機、回流焊機、全自動插片機、老化箱以及檢測儀器等。在教師方面，與傳統的師傅應該有所不同，實習場所的教師應該是懂技術的、懂得教學的現代技能型教師。生產性實習工廠的生產訂單由教育集團合作理事會成員單位提供。所以，通過精心設計，可使校內生產性工廠在許多方面是企業的真實車間所無法取代的。

（五）加強頂崗實習的組織和管理工作。要加大對校外頂崗實習的宣傳力度，做好學生的思想教育工作。從入學教育開始，就宣傳工學結合的重要意義。幫助學生及家長正確認識校內課堂上的理論學習與工作崗位上的實踐鍛煉對學生都非常重要、不可偏廢，工學結合中學生是最大的受益者。要完善頂崗實習管理制度，積極探索校企雙方有效的共管機制、工學結合的評估督導制度，避免學生實習期間的“放羊”效應和不安全因素出現，確保工學結合達到預期效果。

高職院校開展工學結合能實現高職學生專業學習與就業崗位的無縫對接，提高人才培養質量，滿足企業對人才的需求，是對學生、學校和企業三方有益的舉措。盡管在推行的過程中，還存在許多問題有待解決，但我們相信，經過政府、企業和學校三方的努力，工學結合人才培養模式會越來越完善。

【參考文獻】

[1]郭蘇華，隋明.職業教學產學結合實踐研究[M].上海：上海財經大學出版社，2009

[2]者貴昌.高等教育改革論[M].北京：人民出版社，2011

[3]張堯學.必由之路——高等職業教育產學研結合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004

[4]陳解放.工學結合教育模式可持續發展的理性期待[J].中國高教研究，2006，（8）

【作者簡介】韋 抒（1960- ），男，廣西貴港人，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向：高等職業教育。

（責編 盧 雯）