電機與拖動實驗課中“拉動式”實驗教學法的應用

【摘 要】電機與拖動實驗課教學應改變傳統的“推動式”教學法，而采用“拉動式”實驗教學法，以大幅提升實驗教學的效率，減少無效勞動，增強學生的實踐動手能力。

【關鍵詞】電動與拖動實驗課 “拉動式”實驗教學法 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-0153-02

一、電機與拖動實驗課教學中存在的問題及其原因

電機與拖動是電氣自動化技術專業重要的技術基礎課，屬于專業主干課程。根據教學大綱的要求，該課程總的教學時數為70學時，其中實驗6個，共12學時；實訓1周，共28學時，實踐性環節占總課時的比例達到57.14%?？梢哉f，這種理實結構比例符合高職教育培養目標的要求。然而，在現實的實驗教學中，效果卻不盡如人意，無論是實驗的設備或儀表，還是實驗課堂時間的利用，都存在較大的浪費現象，主要表現有“三多”，即抄襲他人實驗成果的現象多、做與實驗課無關的事情的人多、滿足于一知半解的人多等。上述問題的存在，嚴重制約著實驗課教學質量的提高。究其原因，既有學生不想學等方面的客觀原因，也有實驗課程教學機制自身存在的“制度性”缺陷。按照生產過程控制理論，如果將一次實驗課視為一個完整的作業項目，那么可以將這個實驗分解為若干個作業工序，每個作業工序都有規定的工作任務及完成的時限，下面以電機與拖動課程之實驗四“三相異步電動機能耗制動電路接線與制動實驗”為例，解析實驗課具體的教學過程，如圖1所示。

由圖1可見，這是一種較典型的傳統實驗教學模式。在教學過程中，推動作業流程的源頭是教學進度計劃，實驗課教學中每個作業工序，都必須在計劃的推動下逐個作業工序往后推進。這種教學模式屬于“推動式”實驗教學系統，教學計劃始終是系統的中心工作，無論是教學主體的講授與示范，還是教學的客體的技能練習，都是圍繞著完成教學計劃這個中心工作而展開。在圖中還可以看出，作業工序3和作業工序4在實驗教學過程中應該是兩個最重要的環節，然而這兩個環節的可控度恰恰是最低的，既無考核驗收措施，而且實驗報告是課后才上交的，無疑為相互抄襲提供了可乘之機。在這種實驗教學模式下，老師最關心的是在規定的時間和規定的地點完成規定的教學任務，學生最關心的則是如何按時上交實驗報告，獲取合格的實驗成績，因而實驗課傳授與學習技能的主體功能卻大大被弱化。學生掌握實驗知識與技能的程度，完全取決于其自身的學習自覺性。

綜上所述，導致實驗教學質量低下的原因集中在兩個方面：第一，實驗教學的運行，只重完成計劃，而輕技能學習，使實驗教學容易走過場。第二，實驗成績的考評，只看實驗報告，而不看實驗過程，導致實驗報告抄襲之風盛行。

二、“拉動式”實驗教學法的應用

如何在教學資源不變的情況下有效提高實驗教學的質量？近年來，筆者利用負責專業主干課程教學的機會，進行不斷的探索，創立了“拉動式”實驗教學法，經過幾個學期的教學實踐，收到了較好效果。所謂“拉動式”的實驗教學，是以教學的客體習得某種實驗技能的需求為出發點和歸宿點，來組織與實施實驗作業的教學活動?！袄瓌邮健睂嶒灲虒W法的基本思想如下：從改革實驗課教學的運行機制入手，以提高教學客體的實驗認知與動手能力為主線，以變革實驗作業成績的考評方法為突破口，通過提高對教學客體參與實驗的積極性和主動性的激勵強度，從而形成教與學相互促進，教師與學生共同努力，全面提升實驗課的教學質量。“拉動式”實驗課教學控制圖如圖2所示。

與傳統的“推動式”教學相比，“拉動式”教學更有利于提高實驗教學的質量，主要表現在以下幾個方面：

首先，實驗教學運行的驅動力更強。傳統的實驗教學是一種單驅動的運行系統，它是根據教學計劃的要求，確定實驗各階段的教學內容及完成的時限，它的著重點在于完成計劃，至于教學效果容易被忽視。而“拉動式”實驗教學，是一種具有雙驅動源的運行系統，所謂雙驅動源，其一指因學習技能需求而產生的內在動力；其二是因現場成績考評的壓力而激發的學習欲望。“拉動式”實驗教學法，不僅驅動源的數量增多，而且就驅動源本身而言，其品質也有了質的提高，與“推動式”實驗教學法相比更能激發學生的學習熱情。

其次，現場成績考評其激勵效果更強。傳統的實驗課的成績考評是在課后進行的，考評的基本依據是實驗報告，這種成績考評方法根本無法真實反映學生的實際動手能力。因為實驗過程與填寫實驗報告不是同步進行的，對于那些學習自覺性較差的學生，即使實驗一點都不會做，但實驗報告卻可以拿別人的來抄?！袄瓌邮健睂嶒灲虒W法最大的特點，改變了成績考評的方法，由過去課后考評，改為課中現場考評。為確保現場考評的可行性，一方面，對實驗報告的格式與填寫的內容進行簡化，方法是將原來16開4頁的版式改為16開1頁新的版式，如圖3所示。修改后的實驗報告格式簡潔，內容設計合理，既提高了可操作性，又可以真實記錄實驗過程中的重要內容，如實驗電路接線圖與測試的數據等。另一方面，填寫實驗報告與實驗同步進行，實驗結果驗收與成績考評同步進行，具體的操作方法：分組驗收，每小組以2～3人為宜，按完成實驗任務的先后順序，從電路連接、操作方法、實現的功能、實驗報告的填寫等四方面綜合進行考評，權重系數分別為0.2、0.1、0.3、0.4。在驗收的過程中，合格者，即刻在其實驗報告上打分并簽署姓名和日期，對于未完成實驗內容的學生則責成其利用課余時間再行訓練，直至完成規定的實驗內容并通過驗收。

再次，逆向控制實驗教學法的效果更好?！袄瓌邮健睂嶒灲虒W法最大的特點是逆向性。實驗教學從學生原始的技能需求與現場成績考評的要求出發，由后道作業工序向緊前作業工序提出要求，前道作業工序則按照后道作業工序的要求組織實驗作業，如此不斷往前推，最終完成教學計劃。逆向控制的優點表現在兩個方面，其一是實驗教學過程中的每一道作業工序都是根據前道作業工序的要求而展開作業，因此針對性更強，時效性更高，與傳統的實驗教學法相比可以減少更多的無效勞動；其二是學習技能與考核驗收位于逆向控制鏈中的首端，其他作業工序均要接受其控制，因此無論在實驗教學哪個環節，學生始終保持較強的緊迫感和危機感，個體的學習熱情得到最大的釋放。

三、教學過程中應注意的問題

“拉動式”實驗教學法能有效提升實驗教學的質量，但是對教師的教學組織以及教學運行管理也提出了許多新的要求。

首先，要求教師對教學工作要有高度的責任心和良好的奉獻精神。對于實驗課的教學，教師既是教學的組織者，也是教學的實施者，教師的行為主導著教學質量的高低，因此，教師的責任心是至關重要的。在實際教學過程中，教師對實驗的內容應該達到熟練的程度，即能在離開教案的情況下做熟練的講解與示范。對待學生的提問，不僅要有問必答，而且在態度上要保持有熱心、有耐心。遇到動手能力和接受能力較弱的學生，除了進行耐心輔導外，必要時要手把手教，尤其注意不能使用帶貶義的詞語對其進行簡單、粗暴的訓斥。

其次，要合理安排實驗過程中每個作業工序的時間，確保能按時完成實驗教學任務。在具體的教學過程中，堅持精講多練、分散示范的原則，保證學生有充足的動手練習的時間。驗收時，以實驗小組為單位，堅持現場驗收現場打分的原則，對于在課內不能完成實驗作業的小組，一方面要責成其利用課余實驗室開放的時間，對未完成的實驗內容進行練習，另一方面每周或每兩周統一安排一次實驗補考。

【參考文獻】

[1]劉小春.電機與拖動[M].北京：人民郵電出版社，2010

[2]旋禮明.生產與作業管理[M].北京：中國財政經濟出版社，2000

[3]楊文士.管理學原理[M].北京：中國財政經濟出版社，1999

【作者簡介】曾禮光（1958- ），男，廣西玉林人，柳州鐵道職業技術學院講師，經濟師，研究方向：電氣自動化技術。

（責編 何田田）