警校生心理健康狀況與疏導對策研究

【摘 要】分析警校生心理健康狀況，提出應根據校際差異、性別差異、城鄉差異、家庭差異采取心理健康疏導對策。

【關鍵詞】警校生 心理健康 狀況 疏導對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

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一、警校生心理健康狀況分析

國內一些學者曾用心理癥狀自查量表（SCL-90）和大學生人格調查表（UPI）對包括警校生在內的大學生心理健康狀況進行調查，通過比對研究發現，和其他普通高校生的心理健康狀況相比，警校生的心理狀況有相似點也有不同之處。此外，同是對警校生的研究，不同的研究也不盡相同。本文試圖通過比較分析這些共性和個性，加深對警校生心理健康性狀的認識，從而為制訂有針對性的、高效能的教育管理和干預策略提供依據。

其一，警校生和其他普通高校生的心理健康狀況的相似點主要有三個。一是陽性檢出率相似。十多年來，在警校生和普通高校生中發現抑郁、焦慮、強迫、人際關系和適應不良、人格障礙和精神病等問題的總概率在13%～30%之間。這個概率范圍說明，大部分警校生心理狀況良好，其陽性概率在同時代的其他普通高校生檢出率波動范圍內波動，不像一些其他特殊職業院校生，如藝術學院生（5%）和體育高職生（9.4%）那樣明顯偏低于普通高校生。二是相關病因關系相似。在校生心理問題與家庭教育、生存壓力、城鄉差異均有相似的較穩定的差異分布，即家庭教育不良、親子關系緊張、家庭結構不完整、鄉村長大、經濟困難等屬性與各種心理癥狀正相關，而屬性的另一端與心理癥狀呈負相關。三是常見的心理問題相似，人際關系、戀愛、情緒、學業就業等問題多發，而且多發問題的年級差異也很相似：大一的適應問題，大二的人際關系問題，大三大四的戀愛和就業問題。

其二，和其他普通高校生相比，警校生的心理適應問題比較常見。首先是緊張感，警校生活要求遵守一日生活制度，作息、訓練、學習、內務、警容都有嚴格的紀律要求。其次是就是單調乏味感。有些新生剛到警校時對各種警務訓練感到新鮮，一上訓練場渾身有使不完的勁兒?？蛇^了一段時間，就覺得訓練科目也就是那么幾項，日復一日單調重復的訓練，就喪失了興趣。

總之，警校生心理健康狀況與其他普通高校生心理健康的差異性并沒有體現在問題檢出率、相關病因、年級特征上，而是表現在額外多出的獨特的警校適應性問題，這種一般加特殊的關系，體現了現實任務性狀對心理結構的刻畫。

二、警校生心理健康疏導對策

通過比較研究，我們總結和提議警校大學生心理健康教育應注意抓住以下重點群體和關鍵項目?？傮w而言，家庭結構不完整、親子關系緊張、家庭教育不良、鄉村長大、經濟困難等屬性或多或少地在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性和其他附加因子等10個因子上與對應項有顯著劣勢，所以首先要摸清在校生的這些基本情況，然后進一步地篩選和區分這些高發群體相應的側重項目，最后進行針對性的教育和疏導，這是針對包括警校生在內的高校學生共性一面的對策。另一方面，則是針對警校生特有而鮮明的軍事化管理帶來的心理適應性調試問題的策略。在嚴整警容、嚴明警紀習慣作風養成的過程中，服從命令和接受批評是在所難免的，處理不好可能成為壓力和不良情緒的應激源。此外就是單調、緊張、有序的警校訓練生活的適應問題，如何積極地實現從個人自主生活向集體愉快生活的轉變，建立新的目標、興趣和能力素質增長點就成了心理健康工作的關鍵。

（一）注意校際差異

警校實行軍事化管理，外出請假都有嚴格的限制，奉行一日生活制度，集體生活占據了學生絕大部分時間。應為學生重新找回熱情，重構目標，激發競爭，煥發使命感、榮譽心。非警校生的社會生態狀況與其入校之前有較大的相似性和易適應性，但是警校的情況就迥然不同：個人自主活動時間急劇減少，集體統一行動的時間占據了大部分的在校時間。針對這種情況，應該充分利用這種條件，開展好的現有集體活動，提升集體生活，特別是其精神生活的樣式、質量和滿意度。應積極主動地了解學生的想法，發揮和利用學生的潛能和素材，開發新主題新樣式的集體活動，改變老套陳舊的內容和形式。有研究發現，體育文藝活動不僅能鍛煉身體，還能培養人際交往能力、調節情緒和預防心理障礙。結合本校和不同年級群體特點，開展豐富、充實和有針對性的體育和文藝活動對大學生心理健康的維護是有很大幫助的。例如，孤僻、怪異、優柔寡斷的學生可以選擇球類、集體接力、拔河等項目；靦腆、膽怯的學生可進行武術、射擊、體操等活動；而急躁、易怒的學生可以選擇琴棋書畫、太極拳、慢跑、競走以及游泳等項目；缺乏信心的學生應選擇簡單、易完成的項目；對遇事緊張的學生可以讓他們多參加激烈的比賽；對自負、逞能的學生可選擇難度較大、動作復雜的技巧性活動促進學生的健康成長。

總之，大學階段是信念價值觀和個性定型的重要環節，有較大的可塑性，因此，教師和學校方面的因素不可輕視。教師的心態、價值觀、道德修養、言行舉止有意無意中在感染學生，學校管理科學與藝術的現狀無時無刻不在塑造靈魂，雖前者務虛，后者多務實，各有側重，但是都應以積極心理學的原則精神一予統之，不可松懈。

（二）注意性別差異

社會性別角色差異會引起男女生在心理健康的不同項目上的得分差異。由于社會文化對男女的角色認同的要求不同，所以兩者面臨的課題和相應的問題也各有側重，在進行心理健康教育疏導中也應該有所體現。男生通常要求具有堅強、成熟、有擔當等品質，而女生要求具有可愛、溫柔、體貼等品質。這一社會要求反應在心理健康上，男生更多地體現在敵對因子上，而女生則更多體現在情緒方面的心理問題，如恐怖等。綜合一些文獻來看，對于男女生心理健康狀況孰優孰劣的問題，不同的研究得出了不同的結論：在檢出率和陽性項目上都有不小的出入。我們認為，這些似乎矛盾的結果其實指向了一個更深層次的變量，即不同家教帶來的不同的應對方式和人格結構。社會給男性更大的競爭生存壓力，因此，應加強業務、事業和成功教育和培訓，使其好斗性用到事業進取心上來，從而避免敵對和人際緊張；而社會對女性的要求就寬厚些，親和、賢淑、美麗就是女性的最大智慧和本色，所以，女性事務上可以平平過，但是良好的親和力和受歡迎的人際口碑更能讓其脫穎而出，因此，女生親和、順從、可愛、為人著想的品質和動向應該得到鼓勵和養成，從而避免和減少恐懼、焦慮、抑郁等情感問題。

（三）注意城鄉差異

城鄉差異主要包括經濟收入和文化生活兩個方面的內容?？v觀現有文獻，在城鄉差異與心理健康的關系上大多數文獻均得到比較一致的結論，即農村學生的心理問題檢出率、陽性項目數和陽性程度均顯著大于城市學生。如果是用SCL-90施測，常常是10個因子有七八個因子存在這樣城鄉差異；如果是用UPI施測，也常是在多個關鍵因子上存在類似的情況。其原因是多方面的，如信息量的多寡、家庭教育的差異、生存壓力的不同等。因此，對貧困生物質和精神上的支持和鼓勵必須雙管齊下，促其構建良好的社會支持網絡，克服自卑和焦慮，完善入校前還沒有充分發展的、應與年齡匹配的心理特質，如自主、自信、勤勞和自我同一性。

（四）注意家庭差異

家庭差異主要包括家庭結構（獨生子女、非獨生子女；殘缺家庭、完整家庭）、親子關系（安全依戀、家庭暴力、和諧民主）、家庭教育（內容上，豐富、欠缺；方式上，權威、專制、民主）這三個方面的內容。

獨生子女的心理健康水平與非獨生子女的關系如何呢？這個問題不同的調查研究結果都不盡相同。得出獨生子女心理健康水平較非獨生子女高結論的作者無非是將此解釋為，父母對獨生子女的教育逐漸趨于理性化，獨生子女自幼在家庭中能夠得到比非獨生子女更加科學、更加規范的教育，使他們更容易形成健康的人格，因此造成差異。而得出非獨生子女心理健康水平更高的結論的作者無非是說，獨生子女多于順境成長，所以柔軟、任性、抗壓力差，在堅韌、隨和、重感情等人格特質上與非獨生子女差異顯著。其實這個看似矛盾的結論也都共同指向了家庭和諧、家教良好這一更深層次的因素，也就是說，后者是調節家庭結構與子女健康水平的相關關系的更直接的因果變量，這在更深入的相關心理學研究中有很好的體現。

一般而言，家庭完整、親子關系和諧、民主型教育方式下的孩子自信、隨和、不卑不亢、主動熱情、有探索創新精神，是家里的好孩子和學校的好學生，社會化和適應力良好；而家庭不完整、親子關系緊張、專制型教育方式下的孩子更容易形成自卑、退縮、反應過度、任性叛逆的心理行為品質。緊張無助的家庭關系，要么就成為了孩子以前和現在讀書期間的壓力和負性情緒的應激源，要么就是個體將對父母權威的對抗、負性的情緒和不良行為模式泛化和投射到了以后的生活，比如大學生活中的應急對象身上或是壓力情境之中。對于這些群體，應采取怎樣的教育疏導策略呢？最好的教育策略就是給予學生足夠的愛、足夠的關注和幫助。比如，在課堂上多提問、生活中多關心、交流中多鼓勵，犯錯時多寬容，行動中多認可，方法上多指導，受挫時多溝通。只有這樣才能彌補其成長中缺失的安全感、愛和其他積極的心理成分，使其滯后的心理發展成熟起來。

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【作者簡介】王家寧（1982- ），廣西南寧人，廣西警官高等?？茖W校培訓部老師，心理學理學碩士研究生，研究方向：認知發展與教育。

（責編 何田田）