以社會需求為導向的高職會計人才培養模式的構建

【摘 要】分析高職會計專業人才培養模式現狀，以社會需求為導向，探討構建新時期高職會計人才培養模式的措施。

【關鍵詞】高職會計專業 社會需求

就業導向

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

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會計是一門有技能、有獨特的運作程序和規則的學科，實際應用程度極高，因此高職會計專業的改革切入點應該是以社會需求為導向，把社會對職業性會計人才的現實需求和學生順利就業作為人才培養工作的出發點和落腳點，把單一強調學科性教育向強化崗位技能培訓和職業素質培養轉移，培養出適應社會需求和生產第一線的應用型會計人才。本文對高職會計人才培養模式進行探析。

一、高職會計專業人才培養模式現狀

（一）教學目標不夠合理。高職會計專業的教學目標中包括了文化理論課和會計專業理論課，并要求教師在教學中重視提高學生的動手實踐能力。這樣的教學目標在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不僅如此，高職會計專業的課程體系、教學內容和考核方法都存在著錯位的現象，課程設置追求數量多、覆蓋面全，教學內容追求專業性強、知識程度深，而專業課程缺乏學科間的整合和銜接，導致不能共同達成一個合理的教學目標。這些做法偏離了高職會計教育的應有定位，使學生的基礎知識沒有得到夯實和強化，實訓課少，即使有也脫離時代的步伐，不能真正提高學生的實際操作能力。這樣的教學目標造成了學生既沒有掌握復雜而難懂的專業知識，又沒有練就嫻熟而高效的實踐能力。

（二）課程內容比較陳舊。當前的高職院校在專業設置上存在較大弊端，一般設有會計、審計、財務管理專業，除此之外，還會按部門、行業分設各種會計專業，這種專業設置不符合時代發展的需要。而在此影響下，會計專業的課程體系一般由國家指定課程、會計專業傳統課程和專題選修課程構成，這樣的課程體系加上陳舊的課程內容，致使學生的知識面窄、視野不開闊，不利于培養學生的動手實踐能力和創造能力，很難達到高職教育“厚基礎、寬口徑、高素質”的要求。

（三）教學方法單一滯后。在高職會計教學中，教師仍然占主體地位，“填鴨式”教學還經常出現，單獨講授取代了互動討論，學生處于被動接受的狀態。會計是一項操作性極強的工作，很多經濟業務是用各種單證、票據記載的，但是在會計教學中，教師往往側重理論知識的傳授，很少講解記錄經濟業務的各種單證、票據的經濟內容、作用及傳遞程序，學生從課堂教學中很難學到實踐需要的技能。除此之外，教師缺少對經濟事項的來龍去脈的解說和分析，對會計分錄和會計報表的講述比較生硬，教學方法的失當使學生逐漸失去學習興趣。

（四）考核方式不夠靈活?，F階段高職會計專業的考核評估仍是以應試為目的，基礎會計課程和其他主要課程仍采用傳統的閉卷考核方式。而閉卷考試的題目比較容易，大部分是選擇題和需要背誦的知識，分析性綜合題和會計實務題比重偏低。這達不到考查學生會計實際技能的目的。另外，在會計等級評定中，實際操作成績雖占一定比例，但比例相對較低，理論課考試成績仍是評定一個學生學習優差的主要標尺。除此之外，校外實習評估是以學生的實習報告為標準，而實習報告的評定結果具有很大的主觀性。這樣的考核評估系統阻礙了學生的創新能力、實踐能力和應變能力的形成，將會導致學生不重視實踐課，不注重提高動手能力的后果。

二、以社會需求為導向，構建新時期高職會計人才培養模式

針對高職會計專業人才培養模式的現狀，筆者認為，應以社會需求為導向，構建新時期高職會計人才培養模式。

（一）調整培養目標，適應當前就業形勢。符合社會需要的會計人員應該擁有三個基本素質，即較高的會計職業道德、扎實的會計專業知識和較強的實踐操作能力。會計人員應具備的職業道德素質包括：遵守法規、熟悉規程、誠實守信、服務到位、保守機密、愛崗敬業等；應具備的知識素質包括：扎實的會計專業知識和其他相關知識；應具備的能力素質包括：學習能力、職業判斷能力、分析問題及解決問題的能力、團隊協作能力、創造思維能力、承受壓力的能力、溝通與表達能力，等等。應試教育體制使培養目標向理論知識傾斜，忽略了能力素質和職業道德素質的培養。這樣的目標體系很可能會導致學生只會被動接受教師的傳授，自主性和創新意識逐漸喪失，缺乏可持續發展的能力，進而無法滿足就業需要。由此看來，以社會需求為導向，調整培養目標，全面提升學生的綜合素質，是高職會計專業改革的首要切入點。

（二）堅持就業導向，改革教學模式。教學模式的改革需要以“誰占課堂主體地位”這一問題的解決為突破口，打造“教師+學生雙核心”模式，引導學生成為課堂的主人，積極參與到教學過程之中。傳統的高職會計教學中，教師把學習新知識和練習鞏固知識這兩個環節完全割裂，而現代教學理念提倡打破傳統錮束，用嶄新的思路來設計教學，在學中練、在練中學，并將自主學習法、項目教學法、直觀演示法、任務驅動教學法、現場教學法等創新教學法納入其中，協調應用現代多媒體輔助教學手段和傳統教學手段，以培養學生的綜合能力和充分調動學生（下轉第84頁）（上接第75頁）參與積極性為目的，有意識地培養學生的主動學習能力、創新能力和實踐能力。

（三）重視實踐教學，促進學生充分就業。會計專業是一門融理論性、操作性和技能性于一體的專業，而實踐教學是使學生獲取綜合知識和提高專業技能的重要方式之一，因此，這種方法對于會計教學有著重要的意義。但在實際教學過程中，教師普遍重視理論教學，忽略實踐環節，對會計實踐教學的原則性和體系建設研究不夠深入，在實踐課程的設置上缺乏連續性、實用性、可行性和科學性?！督逃恐贫▽I教學計劃的原則意見》對高職院校教學計劃作出了明確規定，要求“理論課時、實踐課時的比例應為6∶4”，也就是說，高職院校的會計專業實踐課時應占總教學時長的40%左右。當前形勢下，要極大地提高會計專業學生的就業競爭力，就應該從實驗、實訓和實習這三個關鍵環節入手，提高實踐教學比例，豐富實訓教學項目，完善校企合作機制，為學生提供更多的實習崗位。具體如下。

第一，加強會計實訓室建設。高職院校的會計專業實訓室模仿會計工作流程，讓學生體驗實際工作，這樣的實訓室可以將理論知識活化成專業技能，將被動學習轉化為主動體驗，增強學生的學習熱情，提高學生的實踐能力和整體素質。

第二，豐富實訓教學項目。高職會計專業可以根據總體教學計劃和學生的實際情況，采用靈活多樣的實訓教學項目，在時間上做到既要有階段性實訓又要有課堂實訓；在內容上做到既要以企業、工業會計為主，也要兼顧其他行業會計，各種實訓教學項目都要適應學生將來從事工作崗位多樣化的需要。

第三，提高社會實習比重。在加強校內實驗課和實訓課的基礎上，要為學生創造機會廣泛參加社會實習，通過真實的社會環境和工作氛圍增強學生對會計工作的認識，消化他們在課堂上所接受的理論知識，讓他們通過親身感受和體驗，提高會計業務技能和解決實際問題的能力，為畢業后走上工作崗位奠定良好的實踐基礎。

（四）順應就業需要，改革考核評估方式。合理的考試制度可以檢驗學生的學習效果，激發學生的學習熱情，實現教與學的共振效應。因此，按社會需求去改革考核方式是會計教學改革的必然趨勢，應根據職業會計師應具備的基本素質設計會計考核制度。第一，改革會計專業考試內容?？荚噧热菰趥鹘y題型基礎上要加入一部分主觀開放性試題，以鼓勵學生自由發揮，檢驗和培養學生的發散能力、深度探討能力和創新能力。第二，改革會計專業考試方式。過去考試存在“四少”、“四多”現象，即開卷少、閉卷多；口試少、筆試多；技能考核少、理論考察多；多次考試總體評價少、一次考試決定成績多。以社會需求為導向的考試改革，應該用多種形式的考核取代單一形式的考核。既要有筆試，也要有答辯、小組合作項目、案例討論、口頭問答等形式的考核；既要有理論考試，也要有技能展示、應用及應變能力測試、實景操作、成果交流和評價等形式的考核；既要完善階段終結性考試，還要重視過程形成性考試，適當增加平時測驗和實踐課表現的分值，充分發揮考試的約束、激勵和導向功能。

【參考文獻】

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[3]王冬梅，薛毫祥.高職高專院校會計專業教學實習模式探討[J].經濟研究導刊，2009（9）

（責編 蘇 洋）