新加坡南洋理工學院教學管理探究

【摘 要】從南洋理工學院教學管理架構，包括以項目為支撐的教學體系、以系為主的教學運行管理、教師的分層管理三方面出發，微觀其教學管理特點。

【關鍵詞】南洋理工學院 教學管理

項目 分層

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0016-02

新加坡南洋理工學院（NanYang Polytechnic，以下簡稱NYP）“教學工廠”、“無界化”等教育理念的實施，與其組織架構尤其是教學管理架構密切相關，是其重要支撐。由此，本文擬從NYP教學管理架構出發，微觀其教學管理特點，以期為我國高職教育教學管理提供借鑒。

一、以項目為支撐的教學體系

NYP“教學工廠”理念，是以學院為本位，依托現有的教學系統將實際的企業環境引入教學環境中，并將二者融合在一起。“教學工廠”理念實施的一個重要載體是以項目為支撐的教學體系。在學生做企業項目時，教師會將項目進行分塊，按照學生情況的不同，將復雜的和簡單的任務分配給不同的學生。其中最復雜的或者涉及保密性質的部分，由教師自己承擔，并負責匯總。學生要在做項目的12周時間內，完成教師安排的項目中的任務才能算合格。這期間，教師除日常教學外，經常會在辦公室關注學生做項目的情況。教師的辦公室就設在實驗室隔壁，中間用大塊的玻璃隔開，方便教師關注做項目學生。實驗室允許學生每天待到晚上10點，如果要延長時間可向教師申請。

項目通常分為三類，即企業項目、研發項目和技能競賽項目，以企業項目、研發項目為主。這方面的文章較多，這里不再贅述，主要論述較少人關注的技能競賽項目。NYP的學生在國際技能競賽中取得了不俗的成績。在學生完成一年級課程之后，NYP會從中選拔出優秀學生參加國內和國際的技能競賽。在其他學生做企業項目的時候，這些學生則專門做競賽項目。在NYP很少有停課準備比賽的情況，對學生的訓練是通過做競賽項目和利用假期時間進行的。同時，因參加比賽而耽誤的課程，教師不會為其額外加分。在分配各類項目任務時，教師是將“任務+責任”一起分給學生的。比如，工商管理系教學企業項目之一的校辦商店（屬于商業單位），是以教學為主，而不是以贏利為主。商店實習的學生是在完成項目，而不是打工，所以他們是沒有薪水的。學生在校內實習或跟著教師做項目的過程，不僅培養了其實際解決問題的能力，而且也在潛移默化中培養其作為一個企業人的責任。

二、以系為主的教學運行管理

從NYP組織結構和教學管理的架構中可見，院級層面沒有對教學運行進行全局管理的部門，有關教學的所有事務，都是以系為主來管理的。以下選取和國內高職院校不同的一些情況進行介紹。

（一）各系自行排課。學院已將相應的教學資源（如教室等）分配到各系，由系主任委托幾名教師，在學生的假期（教師是沒有假期的）中一起排課。各系下屬中心的教師管理實訓設備的同時，也負責核心課程的教學。各系也要負責本系的專業基礎課程教學，但一些全校都開設的課程，如數學和英語溝通等的教學，由相應的中心來負責。

（二）專業教師做班主任。一般來說，NYP的學生都不住校，學生管理的壓力比國內小很多。在NYP，每個班往往只有2個心理輔導員，并沒有專職的學生輔導員。由此，學院要求專業教師必須做班主任或輔導員，一個班主任一般照顧24個學生。進入理工學院的學生，大部分成績較差。專業教師做班主任最大的優勢在于，可以更加貼近學生、給予學生更多專業方面的輔導，比如讓學生設計更多的項目，讓學生的學習更加容易。同時，教師無寒暑假，每年28天年假+25天培訓日，平時都要求坐班。教師的這種管理模式，不同于國內高校的模式，高校教師一般不用坐班，上完課就離開學校了。它的優勢在于，教師有更多的時間在學校，這也是“教學工廠”理念實施的一個前提。

（三）無需教材管理。在國內高校的教務處，教材的管理是必不可少的一項重要工作。而在NYP，專業課都不用統一的教材，由任課教師自行編制講義，交由經理審核。比如，一門課由幾位教師同時承擔時，由課程負責人進行講義的編制，小組討論后，由課程負責人給其他教師上課。所以對同一門課而言，即使由不同的教師承擔，所有的標準和教師的上課方式等都是相同的。講義編制好以后，教師將提前交給印刷廠；學生開學后，則自行到校內的印刷店購買。這就避免了關于教材的征訂和發放等煩瑣的工作。當然，這里也涉及一個重要的背景，即NYP的教師不需要通過寫論文、編教材等來評職稱，所以教師只需編制好所上課程的講義，并每年進行更新即可，不必去編寫很容易過時的教材。

（四）畢業實習的精心選擇。教師要幫學生找實習企業或單位，畢業項目要由系主任通過才可執行。學校對學生的畢業實習（相當于我國的頂崗實習）非常重視，因為如果找對了企業，在學生畢業實習完之后，企業會留下做得好的學生。在學生的畢業實習階段，每個專業會有專人負責，班主任不再負責。也就是說，學院在畢業實習時已經為學生鋪好了路，在學生就業時學院就不再負責。

三、教師的分層管理

“教學工廠”理念實施的重要前提是：有稱職和有能力的教師，將企業的難題拿到學校中進行解決。于是，對企業項目和研發項目的開發將占據教師大部分的時間，而日常教學的保障就依賴于教師的分層管理。

NYP將教師分為兩類：面向企業的教師和面向教學的教師。一般在一個中心或專業中，面向企業的教師約占35%，面向教學的教師約占65%。面向企業的這類教師，教學量少（約6～8節課/周），項目執行能力很強。這對教師的要求很高，至少要有5年的企業等相關工作經驗，是真正意義上的“雙師”。面向教學的教師承擔了大部分的教學任務（約22節課/周）。這65%的教師又被分成三部分，其中1/3的教師被安排參加3～9個月的培訓，培訓包括企業培訓、少部分的學歷提升培訓、輪崗等，促進教師能力的提高。這1/3的教師培訓之后，再對其余教師進行培訓。教師培訓之后，要和其他同事分享所學，這也是教師提升專業素養的一個途徑。而且，同事之間培訓學習的分享，并不算在NYP員工25天/年的培訓日中。NYP就是通過大力的教師培訓和科研項目開發，提升教師團隊的綜合專業能力。

教師不需要評職稱，通過年度考評，學校可聘任教師為講師、高講和首席三個層次。其中又劃分為五級工資，不同工資級別的差距較大，年度教師考評將作為工資晉級的重要依據。教師考評主要從以下三方面進行：一是教學表現；二是個人素質（潛能，能否做挑戰性的工作等方面）；三是教學以外的工作（如行政或科研工作等）。在考評過程中，不進行量化，以教師之間的比較為主。由各系進行比較排名，會經歷一個比較煩瑣但相對公平的過程。其中，項目的完成數和完成質量，是一個重要的考評指標。而且，和國內一個很大的不同是，其教師的薪酬不和課時掛鉤。比如，面向企業和面向教學的教師，課時量差別很大，但薪酬差別不大。又如，專業進修中心只負責行政工作，而相關的教學都由各系負責。培訓所得費用都歸學院統籌，負責培訓的教師未有任何課時收入，其培訓行為只納入年度績效考核的范疇。年度考評有兩方面作用：挖掘出有潛能的人作為重點培養的對象；對表現優秀的員工予以加薪。

總之，NYP的企業文化已滲透進教學管理的方方面面，從一些名稱上可見一斑，如校董會、總裁（院長）、老板（系主任）、經理（中心負責人或專業負責人）等。和我國高校教務處制度化管理、行政化特征明顯的情形相比，NYP從教學管理的架構到一些細節，很少見到行政化管理的痕跡。這也體現在其組織結構上，學院的很多部門，更多是為教師和學生服務的，從細節處體現著“無界化”；而學校，是為了配合新加坡的發展，培養為新加坡的科技、經濟和社會發展作出貢獻的人才。清晰的定位、精神領袖的引領、創新理念的引導、組織無界化的保證、超前意識的推動、務實教學的基礎，這些讓NYP在高等職業教育中特色鮮明、獨樹一幟，也給我國高職教學管理提供了一些可借鑒的經驗。

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB416）

【作者簡介】付 云（1980- ），女，四川樂山人，柳州鐵道職業技術學院教務處講師，人力資源管理師；周 瀾（1968- ），女，廣西桂林人，柳州鐵道職業技術學院教務處副處長，副教授。