學前教育目標視角下的兒童旅游價值評價

【摘 要】以學前教育目標為指導，通過對專家進行問卷調查構建兒童旅游價值評價指標體系，并計算確定各指標權重，最終得出單項指標分值，從而實現對兒童旅游價值的客觀評價，為兒童旅游產品開發策略提供了新思路。

【關鍵詞】學前教育目標 兒童旅游 價值 評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-0166-03

廣義的學前教育是指對胎兒至進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響，包括胎兒教育、嬰兒教育、幼兒教育三個階段。然而，根據我國1996年6月1日開始實施的《幼兒園工作規程》總則第二條中的規定：“幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。”本文所指的學前教育是指對3至6歲兒童進行的幼兒教育階段。近年來，我國學前教育迅速發展，教育部等部門（單位）2003年頒布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。”同時，隨著我國人均GDP的增長和教育理念的更新，旅游已經成為人們生活中不可或缺的部分，本文所研究的兒童群體已逐漸成為我國旅游業的新寵。因而，在學前教育目標的指引下研究兒童旅游具有很強的現實意義，可為兒童旅游的研究提供新的思路。

一、學前教育目標與兒童旅游

對于學前教育目標，學界目前沒有統一的定論，各學者的觀點都有自己的特點。但是，經過對現有文獻的深入分析和歸納，各位學者提出的學前教育目標雖有差異，但也存在共同點，本文在前者研究的基礎上，將學前教育目標總結為以下幾點：一是認知能力，包括自我身體的認知、自我情感的認知、自我保護的認知、自然環境的認知；二是社會交往能力，包括團隊合作的能力、解決困難的能力、互相溝通的能力；三是學習能力，包括獲取新知識的能力、語言表達的能力、思考問題的能力；四是運動能力，包括身體協調的能力、實際操作的能力；五是創造能力，包括想象力、模仿力、表現力。為此，筆者認為兒童旅游的發展應該以學前教育目標為指導，設計出能夠有助于實現全部或部分目標的兒童旅游產品，使旅游者在旅游的過程中能夠得到鍛煉、充實和提高，將兒童旅游的價值實現最大化，以推動兒童旅游的良性發展。從而，在學前教育目標視角下的兒童旅游價值將成為兒童旅游產品設計的重要依據，其實現程度直接影響到兒童旅游產品的質量本身，因此對兒童旅游價值進行評價顯得尤為重要。

二、學前教育目標視角下兒童旅游價值的評價方法

（一）兒童旅游價值評價的技術路線。兒童旅游價值評價的技術路線包括：構建兒童旅游價值評價指標體系；確定評價因子的權重；獲取評價因子的評價值；計算分析評價值。通過參考相關文獻資料，結合專家問卷調查的方式確定評價指標，從而構建指標體系框架，再通過數學方法計算得出每個指標對實現學前教育目標的影響力大小百分比，并確定其權重。

（二）兒童旅游價值的調查問卷說明。本問卷是根據學前教育目標涵蓋的內容，結合兒童旅游自身的特點，在前輩學者們的研究基礎及綜合有關專家意見的基礎之上，選取了15個指標作為主要調查內容，并采用5分制降序方式，即5為很好，1為很差。另外，問卷還包括被邀專家的基本信息，即性別、年齡、職稱、從事學前教育的年限。本次調查共邀請了10位學前教育專家，其中男性占40%，女性占60%；中級職稱占40%，副高級職稱占30%，高級職稱占20%；從事學前教育年限10年以上者占30%，3至10年者占60%，3年以下者占10%。筆者于2012年11月至2012年12月采用發電子調查表的形式，邀請10位專家完成問卷，回收率100%。

（三）構建兒童旅游對實現學前教育目標價值的指標體系。指標體系構建是將兒童旅游價值（A）分解為五個準則，即培養認知能力（B1）、培養社會交往能力（B2）、培養學習能力（B3）、培養運動能力（B4）、培養創造能力（B5）。根據指標自身屬性，將上述15個指標匹配、組合到五個準則層中去，這樣就構成一個由目標層、準則層、指標層三個層次所組成的指標體系框架。然后根據如下公式，利用計算機對數據進行處理，得出每個指標對實現學前教育目標的影響力程度百分比，即指標權重。

在公式Si=■×%中，Si表示第i個指標在兒童旅游對實現學前教育目標價值評價體系中的百分比，Xij表示第i個指標在第j個樣本中的得分，n和m分別表示指標數（15）和樣本數（10）。計算結果按各因子降序排列見表1。

（四）兒童旅游對實現學前教育目標價值的綜合評價。由于各指標是從不同方面反映學前教育目標的狀況，為了得出更加準確、客觀的評價結果，就應該進行綜合評價。本文采用加權綜合指數法，其基本數學模型為：E=■QiPi 。

在公式中，E表示景區旅游環境質量綜合評價值，Qi表示第 i個評價指標的權重，Pi表示第i個指標的評價分值，n表示評價指標的數目（15）。將調查問卷統計結果的相關數據代入綜合評價值數學模型，所得結果如表2所示。

（五）兒童旅游價值評價結果分析。根據表2可以得知，兒童旅游對實現學前教育目標的價值綜合評價值為4.09，占滿分5分的81.8%，表明在學前教育目標的視角下，兒童旅游對學前兒童的全面發展具有極高的價值。其中，培養社會交往能力分值最高（1.07），說明專家普遍認為旅游可以為學前兒童創造優質的社會交往環境，能為增強學前兒童的社會交往能力給予極大的推動作用。結合表1可知，相互溝通的能力的評分值為4.9，位居15個指標中的第二。說明旅游在培養學前兒童社會交往能力上更有助于增強學前兒童的溝通能力。由于學前兒童的出游行為必定是在一個團體中實現的，他們的意識形態和行為方式都會直接或間接受到團隊成員的影響，如果要取得令人滿意的旅游效果，其必須學會與人進行良好溝通。其次是培養學習能力（0.82），說明旅游有助于開拓視野、開發智力、開創思路，能夠較好地激發學前兒童的求知欲和好奇心，從而更好地接受新事物，獲取新知識。再次是培養運動能力（0.81），這與旅游活動本身的特點聯系緊密。“行”作為旅游六要素之一，在旅游活動中標志著旅游者的空間轉移，伴隨著這個過程，必然會涉及旅游者身體運動機能的發揮，尤其參與性、體驗性強的旅游活動，更是有助于增強旅游者的身體協調性，鍛煉動手動腦能力。結合表1可知，身體協調的能力的評分值為5，位居15個指標中的第一，得到了被訪專家的一致肯定，更好的說明旅游在培養學前兒童運動能力方面極具價值。接著是培養認知能力（0.78），說明旅游在一定程度上使得學前兒童可以認識到自己在生理、心理上與別人的差異，自己與自然的關系，并且激發潛在的自我保護意識。結合表1可知，自然環境的認知的評分值為4.2，反映出親近自然的旅游方式為學前兒童認識自然、了解自然、熱愛自然提供了絕佳機會。而自我身體的認知的評分值僅為2.7，表明旅游對學前兒童認識、了解自己身體方面的作用并不明顯。最后是培養創造能力（0.61），表明旅游對于培養學前兒童創造力的作用相對最弱，但由表1可知，想象力、模仿力和表現力的分值分別是3.9、3.5和3.0，差距較大。

綜上所述，旅游在培養學前兒童的社會交往能力、學習能力和運動能力方面都極具價值，尤其在鍛煉身體協調性、增強溝通和實際操作能力方面發揮了極大的促進作用，但是在培養自我身體認知、情感認知、表現力、模仿力以及自我保護認知方面相對較弱。根據表1，筆者按照15個指標的評分值將兒童旅游價值分為三個層次，見表3。

三、兒童旅游產品開發思路

根據以上評價結果，得出兒童旅游產品設計應以學前教育目標為指導，有針對性、有目的地開發，以此增強旅游對學前兒童健康成長的推動力，實現兒童旅游價值最大化，具體開發思路如下：

第一，利用“白色”價值，豐富產品種類。旅游對培養學前兒童的身體協調、溝通、實際操作和團隊合作能力效果顯著，產品設計應該注重這些價值的充分體現，使產品內涵由觀光的單一化向體驗的多樣化轉變。結合學前兒童的生理特點，以游戲為形式，以任務為主題，以角色扮演為特色，根據兒童性別、興趣設計出能夠由兒童獨立或與同齡人合作完成的旅游產品，可（下轉第178頁）（上接第167頁）分為溫馨類、探險類、技巧類、益智類等。

第二，激活“灰色”價值，優化產品內涵。旅游在一定程度上也有助于培養兒童解決困難，認知自然，獲取新知識、語言表達和思考力，產品設計應該深度挖掘這類價值，使“灰色”價值轉變為“白色”價值。結合學前兒童的生理和心理特點，對同一產品進行梯度開發，遵循由難到易、由簡到繁的原則，增強產品的挑戰性。同時，注重旅游產品與自然環境的結合，在探秘自然的過程中獲取新知識，開發諸如野外生存為主題的產品，以此激發兒童的求知欲、好奇心，思考力和表達能力。

第三，開發“黑色”價值，創新產品設計。旅游在培養想象力、模仿力、表現力、自我情感的認識、自我保護的認知和自我身體的認知上相對較弱。因而旅游產品開發應該創新理念，設計出以家庭或家庭聯盟為單位的群體旅游產品，增強項目參與者的年齡、性別差異，創設一個相對復雜的團體，從而提高兒童的自我認知能力。同時，增大項目可操作性的難度，適當設置障礙，提高兒童自我保護意識。將親子項目納入其中，以成人行為為榜樣，帶動和引導兒童行為的產生，從而激發兒童的想象力、模仿力、表現力。

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【作者簡介】徐偉玲（1982- ），女，陜西人，廣西幼兒師范高等專科學校教師，碩士。（責編 黎 原）