基于工作過程的高職選修課課程標準構建研究

【摘 要】針對作為職業能力拓展的選修課程標準還很少的現狀，以職業能力拓展課攝影技術課程標準的建設過程為例，探討基于工作過程的高職選修課課程標準的構建。

【關鍵詞】高職教育 選修課 課程標準 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-0044-03

課程標準是根據專業人才培養方案的要求，以綱要形式規定的有關課程教學內容和要求的教學文件，是學校組織和實施教學工作、選用和編寫教材、統一課程教學質量標準的主要依據，也是指導學生學習、制訂考核標準的指導性文件。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出要“建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。可見，建立突出職業能力培養的課程標準是新一輪高職教育課程改革系統工程中的關鍵環節。

目前基于工作過程的職業能力核心課的課程標準建設已取得初步成效，而作為職業能力拓展的選修課程標準還很少。隨著高職教育教學改革的發展，公共選修課作為進行素質教育和職業關鍵能力培養的重要渠道，其重要性越來越得到人們的認可。在新一輪的課程體系改革中，選修課已經是高職人才培養方案課程體系不可或缺的重要組成部分。如何改變目前選修課教學不夠規范的局面、提高選修課的教學質量，發揮好選修課的應用的作用，筆者認為，制定課程標準是一個關鍵切入點。本文在借鑒近幾年的教學改革成果及相關課程改革經驗特別是課程標準建設經驗的基礎上，以職業能力拓展課攝影技術課程標準的建設為例，對基于工作過程的選修課課程標準構建進行有益的探索。

一、課程標準的基本框架和內容

課程標準的框架即課程標準的具體格式。目前國家還沒有統一的高職課程標準。不同學校或同一學校不同性質的課程標準的格式不盡相同，但基本要素一般是一致的，通常由課程性質、課程目標、課程設計思路、教學內容設計、課程考核與評價、教學評介、實施建議等部分組成。

二、基于工作過程導向的課程標準構建的依據與原則

高職教育屬于高等教育范疇，是高等教育發展中的一個新的類型，也是職業教育發展中的一個新的層次，其目標是為生產、建設、服務和管理第一線培養高素質技能型專門人才。而工作過程導向課程是以建構學生職業能力和關鍵能力（方法能力和社會能力）為目標取向的課程，高職教育的培養目標決定了基于工作過程導向的課程標準的構建首先應該遵循層次性和職業性這兩個基本原則，還應遵循普適性、發展性、包容性、系統性與社會性等具體原則，以形成完整的標準體系。

三、基于工作過程的選修課攝影技術課程標準的構建

課程標準框架中的課程定位（即課程性質與任務）、課程目標、學習情境（或項目）總體設計和教學設計、課程考核與評價是課程標準的主要內容，而學習情境的設計是課程標準最核心的部分。

（一）課程性質與任務。本課程是三年制高職各專業的公共選修課，也可作為室內設計、城市園林、多媒體技術等的專業拓展課。該課程的主要任務是普及攝影技術，為學生后續的學習、工作和生活提供必要的攝影技術支持；同時，通過攝影作品分析鑒賞教學及拍攝實踐，使學生在潛移默化中接受攝影藝術美的感染和熏陶，提升攝影藝術審美品位，從而提高學生的人文素養等綜合素質。

（二）課程目標。通過本課程的學習，掌握基本的攝影知識和技術技巧，能正確使用數碼相機，根據不同的拍攝場景進行恰當的參數設置，完成各種不同類型題材照片的拍攝；具有基本的照片后期數碼處理的能力。

通過作品欣賞、攝影實踐和作品點評交流，提升學生的審美情趣和品位，提高分析和解決問題的能力，養成實事求是、科學嚴謹、開拓創新的工作作風以及團結協作的團隊精神

（三）課程設計思路。本課程以拍攝項目為載體，參照初級攝影師職業崗位能力要求設置學習目標和任務內容；采用行動導向（項目教學）教學模式，以學生為主體、以完成項目任務為中心組織教學和考核。各項目任務內容具有較好的開放性，可充分滿足不同學生的個性發展需要。課程的學習情境設計見下表1。

（四）學習情境（項目）教學內容及教學過程。教學內容的選擇與編排，打破了傳統學科型課程以學科知識為邏輯主線、專業理論知識為主體的教學內容，根據工作任務（項目）需要，以職業活動為主線，以培養職業能力目標為本位，重新組織和設計教學內容，具體見表2。

在教學實施的過程中，每個教學情境以項目載體的形式，按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估這樣的六個步驟去完成。

（五）課程考核與評價

課程成績評價以能力評價為中心，形成性評價與總結性評價相結合，側重于形成性評價。形成性評價包括平時表現、學習紀律和學習態度、操作技能成績，總結性評價主要是最后學習成果（攝影作品）的考核成績。評價的方式可以采用學生自評、學生互評、教師評價相結合的多元化和多樣化的評價形式。成績的評定項目和標準如下表3、表4、表5：

除以上五個主要內容外，課程標準還包括教學評價標準、教學實施條件（如教學設備、教學環境、教學資源、教師的能力要求等）、實施建議等內容，由于篇幅關系，在此不再贅述。

四、制訂選修課課程標準的注意事項

第一，要以高職教學改革理論與實踐成果為指導。當前高職教育課程改革的理念與方向表現在：課程體系從學科體系轉向工作體系，課程內容從知識導向轉向行動導向，課程目標從知識本位轉向能力本位，課程順序：從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線，課程環境從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教師為主導轉向學生為中心，課程價值從知識儲備為主轉向實際應用為主。課程標準的制定要與近幾年教學改革的成果相結合，將相關的課程改革經驗進行整理，并將其固化到課程標準中。

第二，要深入調研，明確課程在人才培養方案中的目標定位及任務。在研制課程標準時，要深入調研，要認真分析人才培養方案，明確人才培養目標，明確課程的定位及任務，以此為據確定課程目標、知識點、技能和素質要求、內容序列和具體內容、課程的組織與實施細則、考核指標體系和考核標準等。一般來說，公共選修課在人才培養中的任務主要是培養職業發展能力和社會能力，提高人文綜合素質。

第三，要依靠集體智慧充分討論和論證。課程標準的制定是一項系統工程，是高職教育課程改革的難點，課程標準的開發，要以科學嚴謹的作風，經過課程專家，行業專家、一線教師的反復研討、分析、論證后再形成文本。

總之，構建課程標準是當今我國高職教育課程建設的重要內容，是深化課程改革的切入點，以工作過程為導向進行課程開發是順應當今職業教育改革必然要求，建立基于工作過程導向的課程標準是目前高職教育課程改革與建設的當務之急。廣泛開展課程標準的構建研究與實踐，對指導高職教育課程改革具有十分重要的現實意義。

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（責編 何田田）