如何利用英語講評課來提高教學質量

試卷評講是日常教學中一種常用的教學方式。作為一名教師，在自己的教學生涯中，必然會進行無數次的單元檢測、期中、期末考試。到了高三，更是陷入題海中，各種模擬考試和綜合練習，數不勝數。而這些考試、練習，僅是教學的一個手段，在于檢測教學效果、捕捉反饋信息，指導下一步的教學，從而提高教學的深度和效果。為了達到此目的，做好試卷講評工作，是一個值得我們研究的問題。

一、試題評講的功能與目的

有效的試題評講能對前階段的教學進行有效的反思和總結，幫助學生有效地對知識進行查漏補缺，有助于學生更系統全面地掌握所學知識；幫助教師在以后的教學中，做到有的放矢。講評試卷的目的是為了糾正學生的共性錯誤、分析錯誤原因，彌補教學上的遺漏點，提高學生的運用能力。

二、試題評講課存在的五個誤區

在實際的教學過程中，很多教師忽略了試卷講評的重要性，存在著機械地逐題校對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等問題。這樣的試題講評課，效率必然低下。縱觀當前的試卷講評，一般存在以下幾個誤區：

1.教師唱“獨角戲”。評講過程中，教師一言堂，學生被動聽講，學生參與度低，缺乏合作互動，課堂氣氛沉悶，不能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。

2.就題論題。缺少對學生思維的激發，缺乏解題思路的分析和點撥，缺少歸納、拓展，不能觸類旁通。缺少鞏固訓練，重復犯錯。

3.缺乏針對性。教師常常講為什么是對的，而不講為什么是錯的，缺乏錯因分析，不能站在學生的角度評析試題，剖析錯誤。

4.面面俱到。部分教師在講評試卷時，從頭到尾，一題不漏，也不歸類評講。結果是“面面俱到”而又一面都照顧不到。既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。

5.缺乏時效性。試題做完后，學生的情緒比較高，急于知道自己的做題情況，更重要的是，學生對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。如果教師不及時批改，不及時統計分析，在做完后的幾天才講評，學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，這樣的講評課效果可想而知。

三、試卷講評的三部曲

1.課前準備

（1）講評前的試卷分析。每次考試后，嚴肅認真統計考后分數，充分發揮考試這桿秤的積極作用。分析本次考試或練習班級的總體情況，如，平均分、最高分、各分數段人數、在年級中的位置等。使學生明白自己在班級乃至年級中的位置。分析每道題的錯誤率，哪些同學錯了，典型錯誤是什么，分析到每個人、每道題、每個知識點，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。

教師分析完以后，及時發下試卷，然后給學生一定的時間，引導學生進行分析。第一，分析遺憾之錯。在我們英語試卷中表現為：明明知道選C的，卻寫成了D；涂卡時不小心涂錯了選項；在書面表達中的審題之錯；在任務型閱讀中的首字母大小寫之錯；因為書寫潦草而影響閱卷而被扣掉的分數。第二，分析是非之錯。具體表現為：本已做對，但在檢查時改錯的題目；在單選題中，由于對相近的單詞詞意混淆而產生的錯誤；對閱讀文章理解的不夠透徹，導致一些簡單細節題沒有找到有用的線索。第三，無為之錯。由于不會而答錯，或者是猜的，甚至是沒有答的題目。

（2）確定講評重點，精心設計教案。每張試卷牽扯到的知識面廣、量大，題目的解法多而靈活，因而講評時，教師要注意講評的方法，確定講評的重點，切忌眉毛胡子一把抓，這樣既無質有無效益。教師在設計教案時，首先要確定哪些試題要歸類講評，哪些要小組討論，哪些由學生評講，哪些要拓展訓練，哪些要變式訓練，哪些要鞏固訓練。在閱讀理解時，教師不能直接告訴學生答案的依據在哪里，而是要設計一些問題，引導學生找到文中相關的細節。

這些工作是提高講評質量的前提，離開這個前提進行試卷評講是起不到它的作用的。因此，試題講評課一定要做到：不批改不評講，不統計不評講，不確定重點不評講，不明確歸因不評講，多用多媒體。

2.課中評講

試卷講評課的基本環節。（1）宣布考試基本情況。在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。表揚那些卷面整潔、書寫認真且成績優秀的學生。考試是桿秤，教師是定盤星，而秤砣是學生。學生考后積極性高低取決于教師。表揚那些進步幅度大和有進步的同學。重點通報本次考試的最低分，但點分不點名。這樣既給了學生面子，又讓這個學生自己心中有數。（2）提供正確答案，引導學生自糾。讓學生根據正確答案自己獨立思考，自主糾偏。這部分時間要有所控制。有些題目，在知道答案后，錯誤的原因很明顯；而對于一些較難的題目，即使知道了答案，學生也不明白其中道理。對于這樣的題目，光靠學生自己是不能解決的。（3）引導學生小組討論，合作探究。在自主糾偏后，針對那些單靠自己不能解決的問題，學生可以進行小組合作探究。教師也可以提出值得探究的問題，讓學生通過小組討論，進行合作探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。當然，在討論過程中，教師不能只充當旁觀者，而是一個提問者。教師可以輪流參與各個小組的討論，提出問題，然后引導學生解決問題。（4）靈活講評的方法，提供拓展變式訓練。在小組討論之后，教師可根據課前精心設計的教案對一些疑難問題進行講評。學生會及學生自己能糾正的問題不講；學生個性問題不講；難度太大的題不講。因此，在講評過程中，也可根據學生的討論情況做相應調整。在設計教案時，教師要圍繞著試卷中所出現的一些問題，從多個側面、多個角度進行合理的發散，準備了一些拓展訓練或變式訓練。這種訓練要注重漸進性、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就會開闊起來。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。

3.課后反思

講評課后教師應該根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。為了避免學生再犯同類錯誤，課后應做好兩項工作：

（1）做好錯題集。筆者認為，做錯題集是提高學習的一個很有效的辦法。但是，為什么很少有學生能堅持下去呢？那是因為學生沒有很多時間去整理錯題集。所以筆者建議學生自己做錯題集要有針對性。不必每一道錯題都整理到錯題集上，可以將在考試中出現的典型錯誤的試題或課堂上的典型題例收集在筆記本中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。這樣可以在復習時，學生可以重讀訂正的題目，使學生的復習有針對性，避免機械重復，提高復習效率。

（2）進行二次作業。同時，教師也要為學生做好錯題集的整理工作。教師可以將講義中錯誤率較高的題目以電子稿的形式整理在一起。在周末導學單中，教師應將本周所講評的試卷中的重難點整理起來，精心設計一份有針對性的練習題。同時，對相關題目可再進行變式或拓展訓練，讓易錯易混淆的問題在一周內再次出現，達到鞏固的目的。

四、試卷評講課的“三個注意點”

1.發揮教師的主導作用的同時，注意突出學生主體地位

試卷評講課教師不能唱“獨角戲”，而是要注意學生的反應，了解學生的想法，引導學生在反思中學會分析與總結做錯的原因。給學生獨立思考的機會，遇到問題學會通過小組討論，進行自主探究，共同解決存在的問題。

2.試卷評講應注意突出重點

在分析統計數據時，教師就要確定哪些地方是試卷評講的重點，切忌“滿堂灌”與“蜻蜓點水式”兩種極端的講評方法。教師應根據全班得分率，重點講評錯誤率較高的試題；在平時的教學中疏忽，而在試卷中經常能碰到的教學“盲區”；不同知識點之間的“綜合運用”問題。

3.試卷評講應重視學生思維啟發，注意試題的變式或延伸

在講評過程，教師要多采用啟發式教學，講評要注意有目的性、有針對性和有層次性。比如講評下面的題目：

A：Would you please repeat the grammar rules again？

B：Of course，but I am sure that you______ to me carefully，as I have told you twice already.

B. wouldn’t listenC. weren’t listening

本題的考點是：過去進行時在語境中的運用。根據正答率，B、C兩個選項選擇的人較多，那么講評重點應放在辨析過去將來時與過去進行時之間的區別。然后啟發學生思考這兩種事態的區別，提示學生：Why did B ask A to repeat the grammar rules again？很明顯，B在A講話的時候沒有認真聽，而A講話時發生在過去。這樣講評很有目的性和針對性，讓學生一下子就明白了本題考查的知識點。并且也明白了如何解此類題目。在拓展練習中，筆者以2011年全國卷的單選24題為例，

24. I wasn’t sure if he was really interested or if he _____ polite.

A. was just being B. will just beC. had just beenD. would just be

此題雖也是考查過去進行時，但其語境并沒有上一題明顯，需要學生去體會和領悟。這樣就體現了試卷講評的層次性。

在講評過程中的拓展和變式訓練一定要有針對性，不能隨便找一道幾乎不怎么相關的題來拓展，這樣就起不到觸類旁通和鞏固的作用了。

當然，一節有效的講評課離不開教師的敬業精神和良好的基本功。沒有很強的敬業精神的教師是不可能在課前做好充分的準備工作；沒有良好的基本功，教師也很難在課堂上做到胸有成竹，運籌帷幄，很難把握好課堂節奏，調節好課堂氣氛。同時，同備課組可以分工合作，這樣既可以減輕負擔，也可以做到集思廣益。

（作者單位：江蘇海門市麒麟中學）