實施幸福文化教育推進學校內涵發展

德國哲學家康德曾提出這樣的觀點：教育應本著“以人為本”的理念，以人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現與發展，最后達到人人都擁有幸福人生為終極目標。基于此，唐山四十九中學提出了具有鮮明素質教育特色的“幸福文化教育”思想，使幸福文化教育深入師生的靈魂，轉化為師生的行為。

一、幸福文化教育的內涵

幸福文化教育是指以學生為本，向學生傳授幸福文化知識和技能，培養感知幸福、創造幸福、享受幸福的能力。所以幸福文化教育的思想，并不是狹義上的以幸福為主要內容的教育，而是在尊重學生成長規律的前提下，喚醒學生的主體意識，通過學校創設的豐富多彩的教育教學活動，使學生在體驗中實現知識的有效轉化以及綜合素質的全面發展，進而引導學生學會感知幸福、創造幸福、享受幸福的一種學校教育體系。基于對教育本質的追問與思考，我們將“幸福文化教育”的內涵概括為：“尊重人的幸福存在，培育人的主體精神；反映教育的豐富內涵，促進學生的全面發展；點化學生的幸福品質，追求教育的藝術境界；讓幸福因接受教育而精彩，讓教育因幸福而深刻！”

二、幸福文化教育的理論基礎

基于幸福文化教育的內涵，學校在確定了辦學理念和辦學目標后，我們便開始著手探討學校實施幸福文化教育的理論基礎。

1.幸福文化教育的理論與方法學基礎

（1）心理——道德教育理論。心理—道德教育一方面秉承著心理教育中對個體完整人格的塑造；另一方面又傳承著道德教育中對個體人生觀、世界觀、價值觀等品格的培養。

（2）變構模型學習理論。變構模型學習理論是繼建構主義學習理論之后一種新型學習理論，它糾正了建構主義理論中的對有利于學習的因素和條件的忽視與沉默。我們通過多種教育手段與環境，使這種機制得以充分發揮，從而構建出學校幸福文化教育的實踐模式。

2.學校實施幸福文化教育的構想假設

根據幸福文化教育的內涵和實施幸福文化教育的理論基礎，我校實施幸福文化教育是基于以下假設。

假設一：學校幸福文化教育的理論創新應該建立在中國文化的基礎上，形成以“天人合一”為核心的學校幸福文化教育理論。同時，以探討幸福文化教育中價值問題的本質、特征與規律為理論體系與實踐模式的契合點，既為幸福文化教育提供深層理論基礎和思想方法，也將形成有效的、具有操作性的實踐模式。

假設二：學校的幸福文化教育既是學校素質教育的重要內容，又有自身的獨特性與理論內涵。同時對于師生積極個性心理品質的發展又有獨特的促進作用。它將成為學校教育的有機組成部分，不僅成為學校發展的核心理念，而且對于師生的健康和諧發展起到引領作用。

三、幸福文化教育的實踐

什么是教育？教育的真諦是什么？現實教育符合人類對幸福的追求嗎？帶著一系列的問題，我校以“實施幸福文化教育，為每一個學生終身發展和幸福奠基”為辦學理念，通過制定學校德育工作中長期發展規劃和實施方案，將幸福文化教育工作滲透到工作的方方面面，做到從小事抓起、全面育人、全員育人、全程育人，增強我校德育工作的實效性。在實施幸福文化教育的實踐中，我們有以下幾點體會。

1.確立以人為本的教學策略

學校針對學生的學情特點，提出“低起點，小臺階，大容量，體驗成功，感知幸福，促進發展”的教育教學策略。在這個教育教學策略中，“低起點”是前提，“小臺階”是策略，“體驗成功、感知幸福”是關鍵，“促進發展”是目的。

2.讓教師的身教成為幸福文化教育的主渠道

沒有“幸福的教師”，就沒有“幸福的教育”。我校積極倡導“六種精神”，即終身愛崗的敬業精神，勇于改革的創新精神，共同進步的協作精神，愛生如子的園丁精神，勇創一流的拼搏精神，不計得失的奉獻精神。扎實抓好師德師風建設，重點抓好教育理念、職業道德和法制意識等方面的教育。

3.讓課堂成為幸福文化教育主陣地

（1）引進“課堂觀察”聽評課方法，探索確立了四十九中幸福課堂模式，課堂觀察主張圍繞新課程三維目標，對課堂教學中的教材、教師、學生和教學資源等四個維度進行觀察評價，用評價引領教學活動，是將教師帶入研究狀態的有效途徑，能讓師生課堂上逐漸感受到幸福。（2）加強學科課堂教學中的德育滲透，適時、適事、適當地引導學生養成文明的行為習慣、具備良好的社會公德、遵紀守法、愛人愛己愛家國，真正把全體學生培養成為具備良好的人文素養、科學的人生觀、價值觀的未來建設人才。

4.讓養成教育成為幸福文化教育的基礎

我校把“從大處著眼，從小處著手”作為養成教育的主要策略，我們提出了“生活就是素質教育”，將各項規章制度和初中學習方法等編制成校本課程，如《四會讀本》《學會學習》等，向學生灌輸學校的管理要求。

5.讓活動成為幸福文化教育的載體

教育的根本目的是要教會學生如何做人。學校圍繞人格教育的目標設計了一系列行之有效的活動。以“學生一日常規”訓練為重點，分年級、分階段、分重點，從“小事”抓起，抓訓練，促養成。

6.開發了實施幸福文化教育的立體課程

我們尊重學生的個體差異，正視差異，善待差異，將學生的差異作為一種資源來開發，形成了立體的課程體系，其中有人文素養系列校本課程：“名家講壇”“河北鄉土教育”等；科學素養系列校本課程：“網頁制作”“flash動畫”等20余門校本課程，使學生的學習興趣得到極大激發，動手能力、思維能力、合作能力、創新能力得到充分的鍛煉和發展。

四、學校的發展成果及品牌影響

幸福文化教育的實施，使唐山四十九中的學生更加自信、積極向上、有朝氣。學生身上具有唐山四十九中的特有氣質，青年教師迅速成長。2010年9月以來，有6人次在國家級各種比賽中獲得一等獎；有兩人在河北省優質課評比中獲得一等獎。學校先后獲得了“國家級體育傳統項目示范校”“教育部教育科學規劃重點課題實驗學校”“河北省綠色學校”“唐山市文明單位”等一系列榮譽稱號。2012年學校被評為“慧聚中國·2012中國最具幸福感中學”和“慧聚中國·2012中國示范性數字化中學”。學校申報的現代教育技術課題被中央電教館立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃立項課題。

幸福文化教育實質是提高學生生命的質量，關注學生整體素質的提高。我們的目的就是通過學校創設的豐富多彩的教育教學內容，使學生可以形成終身受用的五基：學會做人的基本道理、終身學習的基礎知識、后續發展的基本能力、面對社會的基本經驗、幸福人生的基本思維。從而以學生與教師的終身幸福為目的，全面貫徹實施黨的教育方針，在唐山四十九中這個舞臺上舞出自己的風采。

（作者單位：河北唐山四十九中）