也談教師的主導性與學生的主體性

新課程改革理念使歷史課堂出現了生機和活力，教師應該針對不同的教學情境，采用不同的教學方法，最大限度地讓學生動起來，提高參與度，獲得知識，培養能力。

一、誘導學生自覺學習的動機，讓學生“想”動

學生是課堂的主人，學生在課堂中的中心地位決定歷史教學必須以學生為中心。但要確立學生在課堂中的中心地位并不是一件容易的事。學生的學習主動性來源于學生的學習動力，學生有了學習興趣和動力也就有了學習的主動性。

據我們調查，學生對歷史學習普遍不感興趣，只喜歡看歷史教材中的歷史事件，不愿意去學習歷史理論和唯物主義觀點。因此，教師在教學活動中應該結合學生的實際水平，創造一定情境，啟發他們的自覺性和積極性，使他們樹立遠大的學習目標，激發強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。如在學習“紅軍不怕遠征難”這一探究課時，因為農村的孩子條件有限，很難獲取更多的資料，我便引導他們回憶在語文課上學到的相關內容，并將教參中的有關資料復印給他們，讓他們熟悉其中的內容，他們很有興致地看故事，并根據提供的故事和地圖，用簡短的詞語歸納出紅軍長征的路線。接下來就讓學生根據所掌握的歷史知識，順著路線來導演一幕幕動人的歷史故事。學生們都很積極地編寫，都想當好這個小導演，再現紅軍長征的故事。接下來，我讓兩位學生朗誦毛澤東詩詞《長征》，讓學生說出詩中的一些大山、大河，借此鼓勵他們討論長征精神是什么，適時地進行情感教育，使他們更加珍惜現有的生活，從而激發他們積極奮發的學習動力。

二、營造和諧的課堂氣氛，使學生“敢”動

學生的學習主動性表現在學習中是主動的參與，參與教學過程和環節，能主動去發現問題和思考問題。教師在課堂上要營造平等的教學環境，鼓勵學生參與課堂討論。我在講“秦漢開拓西域和絲綢之路”這一課時設計一道問題：“你怎樣評價昭君出塞”，讓學生在課堂上討論。讓每一個學生都積極參與，教師也是其中的一員，這就把教師、每個學生置于平等的民主的和諧的課堂氛圍中。課堂討論非常熱烈，學生各抒己見，盡情表達，效果很好。有的學生認為昭君出塞維護民族團結，有的學生認為昭君用一生的生命、青春、幸福為代價換取國家的安定乃至于民族的團結是不值得的。有的學生覺得應該一分為二地評價昭君出塞等。在一堂堂歷史課上，在一個個歷史課外活動中學生感受到來自歷史教師的平等、民主、尊重，更體會到自己的人格、自己的尊嚴。教師要平等待人，不歧視差生，使師生關系更融洽，這樣，學生就會在平等、和諧的氣氛中最大限度地發揮自己的潛能。

平等的教學環境是學生合作學習的前提條件。學生討論的價值在于通過討論，實現學生間的優勢互補，讓學生有機會對事實做清晰、準確的表達。有效組織課堂討論的關鍵在于設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。

三、聯系社會現實，使學生“愛”動

沒有歷史，就沒有現實，社會現實生活是社會歷史生活延續過程里的一種“現在進行時”。調查顯示：在歷史教學中，學生最厭煩的是教師空洞的“一言堂”，最感興趣的是課外實踐活動。但歷史的過去時特點，許多事件和過程讓學生感到很遙遠。初中歷史教學中聯系社會和學生實際，加強歷史與現實的聯系就顯得非常重要了。以明清歷史為例，在概括出明清外交方面特征后，我們就可以設問：閉關自守政策的含義是什么？明清統治者為什么實行這一政策？如何評價？對我們有何啟示？在答出前三問后，學生自然得出對現實的啟示：故步自封，閉關鎖國的統治政策，只能使國家陷入停滯不前、落后挨打的境地，只有在獨立自主的前提下，實行對外開放，才能使國家進步強大，加快步伐趕超世界發達國家。

還可以積極開展“第二課堂”活動。利用學校所在地豐富的歷史文化遺產，開展“做小司馬遷”的活動，學生自己收集歷史資料、實物，組織參觀徐福故居、孔望山將軍崖等。還可以組織歷史興趣小組，開展一系列豐富多彩的活動，使學生熱愛歷史。

（作者單位：江蘇東?？h橫溝中學）