巧點(diǎn)“情”思，樂(lè)學(xué)善悟

摘 要： 新課程改革要求教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知因素與情意因素統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，首先關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研教材，重視學(xué)生情感的激發(fā)、引導(dǎo)和生成，使語(yǔ)文課堂與生活緊密相連，成為學(xué)生感悟、體驗(yàn)、抒發(fā)、升華情感的陣地。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 情意因素 激發(fā) 體驗(yàn) 升華

現(xiàn)代閱讀教學(xué)要求教師打破過(guò)去的那種重理性輕感性，重內(nèi)容理解輕情感熏陶，重“標(biāo)準(zhǔn)化”的中心思想的概括輕學(xué)生個(gè)人的感受、體驗(yàn)的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要努力將教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知因素和情意因素統(tǒng)一起來(lái)，突出人文因素，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。因此，把握課堂情感的切入點(diǎn)，重視感悟、強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重。

一、回味情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要力量，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的一把金鑰匙。教材中的每一篇課文都是作者生活經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)人生的感悟，充滿作者的愛(ài)憎喜憂，充滿生活氣息。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡量還原生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀課文的強(qiáng)烈愿望。這樣，才能將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使他們都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓良好的開(kāi)端成為成功的開(kāi)始。如，在教學(xué)《紙奶奶的生日》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)過(guò)生日的情景，說(shuō)到過(guò)生日，學(xué)生都顯得很激動(dòng)。于是我趁熱打鐵，邀請(qǐng)學(xué)生參加紙奶奶的生日宴會(huì)，過(guò)生日的愉快經(jīng)歷顯然激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的極大興趣，這節(jié)課的課堂氣氛始終活躍，學(xué)生紛紛舉起小手。

二、再現(xiàn)情境，領(lǐng)會(huì)課文意境

課文中的一些人和事由于時(shí)空距離，和學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解會(huì)有差距，成為學(xué)生閱讀理解的障礙。要讓學(xué)生喜學(xué)樂(lè)學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生身臨其境地感悟、體驗(yàn)，帶著情感閱讀才能與文本產(chǎn)生共鳴，接受熏陶感染。例如《桂林山水》這篇課文描繪了如詩(shī)如畫(huà)的桂林美景，但我在課前調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，我所任教的班級(jí)學(xué)生多生長(zhǎng)在農(nóng)村小鎮(zhèn)，平時(shí)既很少接觸自然，更罕有外出旅游的機(jī)會(huì)，他們對(duì)桂林那樣集“奇、秀、險(xiǎn)”于一身的旖旎風(fēng)光幾乎沒(méi)有感知，于是在課堂上我以帶領(lǐng)學(xué)生去旅游為導(dǎo)入，利用多媒體課件再現(xiàn)課文美景：畫(huà)面上，深綠色的漓江水，從眼前伸向遠(yuǎn)方，平靜而清澈。幾只竹筏小船點(diǎn)綴其間，緩緩散開(kāi)的漣漪給畫(huà)面平添了幾分生氣，各種奇險(xiǎn)秀麗的山峰沿江兩岸次第展開(kāi)……音樂(lè)聲停了，學(xué)生還深深陶醉在桂林的美景之中，還沉浸在無(wú)窮無(wú)盡的遐思之中。情境的創(chuàng)設(shè)和情景的再現(xiàn)使學(xué)生獲得了知識(shí)，提高了審美能力，消除了閱讀障礙，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章意境，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象和聯(lián)想，使閱讀真正成為一種詩(shī)意的旅行。

三、體驗(yàn)情味，感悟語(yǔ)言魅力

語(yǔ)文審美教育論認(rèn)為，如果文章沒(méi)有作者的情感傾注，如果在閱讀中沒(méi)有讀者的情感伴隨，那么文章“只是白紙上的黑色符號(hào)”而已。要引導(dǎo)學(xué)生捕捉語(yǔ)言文字背后的思想情感，教師要以課堂為起點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文章內(nèi)容相似的體驗(yàn)，這樣才能賦予課文以生命和活力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生真正受到啟迪。特級(jí)教師于漪指出：生活即語(yǔ)文，課文必須經(jīng)過(guò)活化的處理，例子的功能才能發(fā)揮最佳功效。例如《月光曲》一課，皮鞋匠的妹妹在聽(tīng)完貝多芬彈完鋼琴曲后激動(dòng)地說(shuō)：“您，您就是貝多芬先生嗎？”這一情景中的“激動(dòng)”，很多同學(xué)都在生活中都體驗(yàn)過(guò)。我先讓學(xué)生了解“激動(dòng)”這個(gè)詞的意思，而后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己“激動(dòng)”的情感經(jīng)歷，最后因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)把作者的情感表現(xiàn)出來(lái)。有了生活體驗(yàn)的情感基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文的理解就變得更加深刻，朗讀得特別聲情并茂。

四、內(nèi)化情感，強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了個(gè)性化閱讀的概念，指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”德國(guó)美學(xué)家姚斯也認(rèn)為：“文學(xué)作品本身沒(méi)有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義。”因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，教師不僅要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法，更要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。如教學(xué)《清平樂(lè)村居》這首詞時(shí)，學(xué)生之間就發(fā)生了很多有趣的分歧，如關(guān)于白發(fā)翁媼究竟在干什么，有的學(xué)生認(rèn)為老兩口在喝酒玩，可是班上有一個(gè)學(xué)生卻堅(jiān)定地認(rèn)為是老頭在喝酒，醉的是老頭兒，而老太太是在旁邊一邊干家務(wù)活，一邊和老頭兒聊天，理由是女人一般不喝酒，男人才愛(ài)沒(méi)事喝兩杯；他家的爺爺也喜歡喝點(diǎn)小酒，他的奶奶和爺爺就經(jīng)常這樣，一個(gè)喝酒，一個(gè)在旁邊一邊嘮叨，一邊干家務(wù)活。課堂上蹦出的意外的插曲，是學(xué)生天真而率直的想象和思考，我沒(méi)有扼殺學(xué)生這獨(dú)特的思考，而是滿懷熱情地贊美了他對(duì)作品作出的獨(dú)到評(píng)價(jià)。于是在談到“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句詩(shī)時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造的火花又閃現(xiàn)了：有的學(xué)生認(rèn)為小兒在剝蓮蓬玩，而有的學(xué)生卻認(rèn)為小兒是在勞動(dòng)——?jiǎng)兩徸淤u，蓮子可以賣錢。顯然，學(xué)生的個(gè)性化理解已經(jīng)在獨(dú)特的感悟中形成，他們正在鼓勵(lì)和期待之中向著個(gè)性化閱讀的目標(biāo)靠攏。而獨(dú)特的思考也使得他們有意識(shí)地將生活與文本緊密相連，主動(dòng)積極地調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化、理解文字背后包含的思想、情思和意義。而在生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的個(gè)性化的文本解讀，也是最珍貴的、真正的、個(gè)性化的閱讀。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的心不應(yīng)該是真理的冷庫(kù)，我極力要防止的最大惋惜，就是冷漠，缺乏熱情。兒童內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成為凡夫俗子。”真摯的情感正是人的本質(zhì)最完滿的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師不僅要在情感中向?qū)W生傳授知識(shí)，更要在知識(shí)傳授中豐富學(xué)生的情感世界，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶作用，使學(xué)生在充滿情感的語(yǔ)文活動(dòng)中，樂(lè)學(xué)善悟，提高語(yǔ)文能力。

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