淺析高中語文課堂沉默的原因

摘 要： 高中語文課堂的沉默現象是一個急需解決的難題，沉默的原因是多方面的，如教師的提問不夠恰當，抑或是教學內容不足以吸引學生的注意力等。關于以上兩個因素對語文課堂沉默影響的研究數不勝數。本文擬從教師的表演欲與課堂的輔助教學工具這兩方面入手，剖析它們與高中語文課堂沉默的關系，希望對癥下藥，對攻破高中語文課堂沉默這一難題有所幫助。

關鍵詞： 高中語文教學 沉默原因 教師表演欲 輔助教學工具

部分高中生在語文課堂上，無論是對于老師的直接提問，還是一些明顯的質疑，都采取消極對待的態度，置若罔聞，極其不配合教師。或許，學生思考過，但是不愿表達或是不會表達。總而言之，高中語文課堂上，沉默是常態。但是，這種沉默的現象對于學生語言組織能力與口語交際能力的培養極其不利。因此，沉默現象這一難題急需解決。一節成功的語文課是教師和學生共同努力的結果，在語文課堂上出現沉默，無疑與教師和學生都有關。筆者認為，教師的表演欲過強，以及一些容易分散學生注意力的課堂輔助教學工具的使用在很大程度上“推動”了高中語文課堂的沉默。

一、教師表演欲過強

課堂教學中教師是核心，但是這個核心的作用是對學生的引領，學生才是課堂的主體，學生在教師的啟發下尋找自我、發現自我、拓展自我。一個出色的語文老師能夠達到的境界是“由基于教師付出的教轉變為基于學生自我學習的教，由基于教師教的學轉變為基于學生教自己的學”[1]。教師的教不是一種機械的灌輸，而是一種交流，一種學習方法的傳授，讓學生自主學習，知道自己將要學什么及怎么學。三尺講臺可以成就一個名師，許多語文老師都有驚人的口才，能在課堂上口若懸河，講課對于他們來說就是一種非凡的享受。例如在講授朱自清的《荷塘月色》的時候，教師往往先自己進入那個靜謐柔和的夜晚，展示自己的朗讀能力，再一個勁地分析這篇散文的語言優美之處，完全沉靜在自己的世界里。可是，學生呢？真正該學這篇課文的學生呢，他們是否和老師一樣陶醉？語文教師應該首先有學生意識，主張“學生先行”。例如朗讀，理應讓學生先試試，這樣既可以讓學生以主人翁的身份接觸文本，因為這個時候還未受到教師影響，又可以讓學生嘗試著去挑戰。如果教師已經在學生面前將這篇散文的朗讀技巧演繹得淋漓盡致，再讓學生朗讀，那么學生多多少少會模仿，照搬老師的技巧，這其中缺失的是探索。更有一些學生，被教師精彩的表演“折服”，不愿意在同學們面前展示，害怕自己的朗讀和教師的相去甚遠，從而招來同學們的嘲笑，沉默自然而然地出現。這是我們所不愿看到的，我們希望語文教學可以激發學生的生命活力，讓學生更好地自主成長。

打破高中語文課堂的沉默，必須不以老師的表演代替學生的成長，不以犧牲學生自主學習的時間成就教師的口才。

二、輔助教學工具分散了學生的注意力

這是一個科技飛速發展、信息海量增長的時代，多媒體早已深入課堂，PPT、視頻、音頻等輔助教學工具被教師廣泛采用。有些教師為了讓課堂更豐富多彩，在上課過程中有過多的插曲，例如播放幾段視頻或是音樂，這確實可以吸引學生的注意力；也有些老師在制作課件時選擇的PPT模板不當，過于絢爛或是低沉，與課文主題不符，這可以集中學生的注意力。另外，“教師為教而準備，即意味著在某種程度上自覺不自覺地準備將自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中”[2]。因此有些教師在制作PPT時想方設法地主觀意識先行，用自己的思想取代學生的。事實上，學生的注意力應該集中在課文上、教師的話語上，而不是那些起著輔助作用的多媒體上。過猶不及，過多地使用多媒體只會分散學生的注意力，對教學所起的作用甚微。而學生如果沒將注意力集中在文本上，又怎會和教師合作呢？這樣造成的結果是學生在課堂上除了關注那些多媒體外，就剩下沉默了。當然我們不否認多媒體的好處，但要做到精巧，恰到好處，而不是濫用好處，讓原本可以促進教學的輔助工具分散學生的注意力，而成為課堂沉默的幕后推手。

打破高中語文課堂的沉默，是一個難題。它涉及太多的原因，以上所提出的兩大點僅僅是較為顯著的方面，其他的小障礙還需要在課堂教學中依靠教師的技巧一一掃除。要攻破這個難題并非易事，教師應從實際出發，不斷探索、創新，讓學生融入課堂，學有所思，學有所得，在語文課堂上不再沉默。

參考文獻：

[1]王尚文.走近語文教學之門.上海：上海教育出版社，2007：3.

[2]周軍.教學策略.北京：教育科學出版社，2003：27.