淺析高中語文課堂沉默的原因

摘 要： 高中語文課堂的沉默現(xiàn)象是一個急需解決的難題，沉默的原因是多方面的，如教師的提問不夠恰當(dāng)，抑或是教學(xué)內(nèi)容不足以吸引學(xué)生的注意力等。關(guān)于以上兩個因素對語文課堂沉默影響的研究數(shù)不勝數(shù)。本文擬從教師的表演欲與課堂的輔助教學(xué)工具這兩方面入手，剖析它們與高中語文課堂沉默的關(guān)系，希望對癥下藥，對攻破高中語文課堂沉默這一難題有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 沉默原因 教師表演欲 輔助教學(xué)工具

部分高中生在語文課堂上，無論是對于老師的直接提問，還是一些明顯的質(zhì)疑，都采取消極對待的態(tài)度，置若罔聞，極其不配合教師。或許，學(xué)生思考過，但是不愿表達(dá)或是不會表達(dá)。總而言之，高中語文課堂上，沉默是常態(tài)。但是，這種沉默的現(xiàn)象對于學(xué)生語言組織能力與口語交際能力的培養(yǎng)極其不利。因此，沉默現(xiàn)象這一難題急需解決。一節(jié)成功的語文課是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，在語文課堂上出現(xiàn)沉默，無疑與教師和學(xué)生都有關(guān)。筆者認(rèn)為，教師的表演欲過強，以及一些容易分散學(xué)生注意力的課堂輔助教學(xué)工具的使用在很大程度上“推動”了高中語文課堂的沉默。

一、教師表演欲過強

課堂教學(xué)中教師是核心，但是這個核心的作用是對學(xué)生的引領(lǐng)，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生在教師的啟發(fā)下尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、拓展自我。一個出色的語文老師能夠達(dá)到的境界是“由基于教師付出的教轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生自我學(xué)習(xí)的教，由基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的學(xué)”[1]。教師的教不是一種機械的灌輸，而是一種交流，一種學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知道自己將要學(xué)什么及怎么學(xué)。三尺講臺可以成就一個名師，許多語文老師都有驚人的口才，能在課堂上口若懸河，講課對于他們來說就是一種非凡的享受。例如在講授朱自清的《荷塘月色》的時候，教師往往先自己進(jìn)入那個靜謐柔和的夜晚，展示自己的朗讀能力，再一個勁地分析這篇散文的語言優(yōu)美之處，完全沉靜在自己的世界里。可是，學(xué)生呢？真正該學(xué)這篇課文的學(xué)生呢，他們是否和老師一樣陶醉？語文教師應(yīng)該首先有學(xué)生意識，主張“學(xué)生先行”。例如朗讀，理應(yīng)讓學(xué)生先試試，這樣既可以讓學(xué)生以主人翁的身份接觸文本，因為這個時候還未受到教師影響，又可以讓學(xué)生嘗試著去挑戰(zhàn)。如果教師已經(jīng)在學(xué)生面前將這篇散文的朗讀技巧演繹得淋漓盡致，再讓學(xué)生朗讀，那么學(xué)生多多少少會模仿，照搬老師的技巧，這其中缺失的是探索。更有一些學(xué)生，被教師精彩的表演“折服”，不愿意在同學(xué)們面前展示，害怕自己的朗讀和教師的相去甚遠(yuǎn)，從而招來同學(xué)們的嘲笑，沉默自然而然地出現(xiàn)。這是我們所不愿看到的，我們希望語文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生更好地自主成長。

打破高中語文課堂的沉默，必須不以老師的表演代替學(xué)生的成長，不以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間成就教師的口才。

二、輔助教學(xué)工具分散了學(xué)生的注意力

這是一個科技飛速發(fā)展、信息海量增長的時代，多媒體早已深入課堂，PPT、視頻、音頻等輔助教學(xué)工具被教師廣泛采用。有些教師為了讓課堂更豐富多彩，在上課過程中有過多的插曲，例如播放幾段視頻或是音樂，這確實可以吸引學(xué)生的注意力；也有些老師在制作課件時選擇的PPT模板不當(dāng)，過于絢爛或是低沉，與課文主題不符，這可以集中學(xué)生的注意力。另外，“教師為教而準(zhǔn)備，即意味著在某種程度上自覺不自覺地準(zhǔn)備將自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中”[2]。因此有些教師在制作PPT時想方設(shè)法地主觀意識先行，用自己的思想取代學(xué)生的。事實上，學(xué)生的注意力應(yīng)該集中在課文上、教師的話語上，而不是那些起著輔助作用的多媒體上。過猶不及，過多地使用多媒體只會分散學(xué)生的注意力，對教學(xué)所起的作用甚微。而學(xué)生如果沒將注意力集中在文本上，又怎會和教師合作呢？這樣造成的結(jié)果是學(xué)生在課堂上除了關(guān)注那些多媒體外，就剩下沉默了。當(dāng)然我們不否認(rèn)多媒體的好處，但要做到精巧，恰到好處，而不是濫用好處，讓原本可以促進(jìn)教學(xué)的輔助工具分散學(xué)生的注意力，而成為課堂沉默的幕后推手。

打破高中語文課堂的沉默，是一個難題。它涉及太多的原因，以上所提出的兩大點僅僅是較為顯著的方面，其他的小障礙還需要在課堂教學(xué)中依靠教師的技巧一一掃除。要攻破這個難題并非易事，教師應(yīng)從實際出發(fā)，不斷探索、創(chuàng)新，讓學(xué)生融入課堂，學(xué)有所思，學(xué)有所得，在語文課堂上不再沉默。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.走近語文教學(xué)之門.上海：上海教育出版社，2007：3.

[2]周軍.教學(xué)策略.北京：教育科學(xué)出版社，2003：27.