寓德育于語文教學中

寓德育于教學中，是每個教師的職責，把德育滲透到各個教學環節中，不僅是科學性和思想性統一的教學原則的基本要求，而且是達到小學培養目標的重要途徑。教師只有恰當選擇文本，創設與之相關的情境，構建合適的教育氛圍，才能寓德育于語文知識能力的培養訓練之中。

一、吃透教材，挖掘教材中的德育因素

在語文教學中加強對學生的德育教育，不是外加的任務，而是根據語文學科的特點，在語言文字訓練中進行滲透，使學生潛移默化受到感染，這樣就能使學生點點入心頭，對其樹立正確的人生觀、世界觀起重要作用。教師在備課和講課時不能把德育與智育割裂開來，要緊密地結合教材進行滲透教育。教師課前必須深入備課，對教材的來龍去脈、編寫意圖一清二楚，對教材的重點、難點了如指掌，對教材的內在的教育因素深入體會。

根據以上要求，要在備課前，先吃透教材，然后聯系學生實際，挖掘教材中固有的思想內容，找準滲透點，寫在教案上，標在教材上，記在心頭上，在課堂上實施，這樣做才能自然而然地、恰如其分地進行德育滲透。在語文教學中，只有找準了滲透點，進行思想品德教育時，才不至于穿靴戴帽、牽強附會，才不至于把語文課上成政治課，失去語文課的特點。比如：《詹天佑》這一課，在備課時，我是這樣設計的：首先，讓學生理解課文內容，在此基礎上，抓住滲透點設疑，讓學生體會：1.詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，遇到了什么困難？2.遇到困難時，他是怎樣想的？3.這表現了詹天佑的什么精神？這樣設疑能使學生體會到詹天佑熱愛祖國的精神，從而使學生受到愛國主義思想教育。

在挖掘教材德育因素時，教師還要精心設計教法，這樣做能極大地調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，受到的教育更加深刻。如在教學《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文時，在教案上我這樣設疑：為什么聶將軍要救兩個日本小姑娘？這樣的設疑是讓學生明白戰爭給人民帶來了痛苦，受害者不僅是中國人民還是日本人民，同時也讓學生明白聶將軍的至仁至義，有國際主義精神，激發學生痛恨戰爭、熱愛和平的情感。

二、通過教師示范滲透德育教育

教師對學生的影響不僅僅是傳授知識，教師自身的敬業態度、責任感、氣質性格、道德修養，特別是課堂上的一言一行，都對學生產生潛移默化的影響，被學生有意無意地仿效。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師這種移默化的作用是一筆無形的精神財富，每一位學生往往會從教師的一言一行中體會教師的為人處世方法。正所謂言傳不如身教，尤其是責任感較強的教師在學生的心目中具有較強的影響力，能讓學生更好地接受教育。我在教育教學工作中，時刻注意自己的一言一行，嚴于律己，以身作則，塑造高尚的師德形象，用自己的模范行為影響學生。

三、把德育滲透于語文課堂教學中

語文學科的重要特點是語言文字的訓練和思想教育的辯證統一。因此，對學生進行德育教育，要潛移默化，在滲透上下工夫，在語言文字的訓練過程中使學生受到教育。多年的教學實踐使我深深體會到：如果過于偏重語文能力的培養，忽視悟“道”的因素，或是在揭示“道”的過程中不從語言文字入手，采取操之過急的說教方法，學生的思維認識就處于似懂非懂的模糊狀態，自然無法被文章的美好情感所熏陶。因此，我力求在語文教學中順應學生由感性到理性的認識特點，引導學生披文入情。在一步步的披文過程中使學生能透過語言形式深刻體會出文章的思想感情，從而受到潛移默化的感染。

我們的教育對象是活潑好動的孩子，德育教育光靠口頭說教效果不佳，教師在語文課堂教學中，從教材的運用到語言文字的基礎知識及應用，通過語言文字的教學，學生進一步加深對課文內容的理解，以課文固有的思想感情引起學生的共鳴，自然而然地給予學生思想教育。例如：《一定要爭氣》是一篇講讀課文，文章記敘了我國著名的生物學家童地周刻苦鉆研，勇攀高峰，為中國人民爭氣的感人事跡。教學時，首先從題目入手，要求學生找出課題的關鍵詞“爭氣”，知道“爭氣”是全文的文眼，一以貫之，洋溢著童地周的愛國志向和愛國豪情。在釋題時，抓住關鍵字眼“爭氣”進行有機滲透。首先，在預習的基礎上，引導學生聯系課文內容想一想“爭氣”在題目中的意思，領會題目的意思，滲透堅強意志。其次，初讀課文思考：1.課文中有幾處講“爭氣”都是在什么情況下講的？2.讀了課文以后，你受到什么啟發？學生帶著這些問題，通覽全文，通過突破題眼，初步了解課文內容，懂得要學習童地周勤奮好學，刻苦鉆研，勇于為國爭光的愛國主義思想。

在語文教學中滲透德育，還應當緊密結合學生的思想實際，有針對性地進行。這既是德育教育本身的任務，又是由兒童的心理特征所決定的。如部分學生在一段時間里學習態度不夠端正，我在教學《錢學森》一課時，指導學生仿照先總述后分述的寫作方法，圍繞“我們的學習條件多好啊”即興演講，這樣既深化了課文的學習，培養了學生的口頭表達能力，又進行了熱愛社會主義制度，端正學習態度的教育，把知識與做人統一起來。可以根據學生的語文知識和語文能力發展序列的認知結構，根據具體教學內容中德育因素的具體特點，隨機進行。在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所領悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。《落花生》這篇課文借“它的果實埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向學生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理。落花生的那種“不求虛名默默奉獻從不炫耀自己”的品格，只有通過反復的多種形式的朗讀，學生才能有所領悟，對落花生產生敬佩之情，這種直覺的情緒體驗，為品格的內化和健康道德認識的形成做了準備。教師要善于利用現代教育技術創設情境，使學生迅速進入課文預定的情景，入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，收到震撼心靈的效果。語文學科的德育滲透較其他學科的特殊優勢就在于其教學內容以文學作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。

實踐證明，在語文課堂教學中，以課文內在的高尚的理想、道德、情操撥動學生的心弦，既讓學生感受語言文字情意表達的表現力和生命力，又受到文中情和理的潛移默化的影響。

總之，寓德育于語文教學之中，是德育工作的一條重要渠道，在教學工作中，我們要進一步鉆研語文教學大綱和教材，注重挖掘教材內在的思想性，根據學生的特點，充分發揮課堂教學的德育功能，因文悟道，巧妙育德。在教育過程中需要不斷改進德育教育滲透的方式方法。只有這樣，德育才不會是“無源之水”、“無本之木”，才能真正走進學生的內心，在學生的世界里生根、發芽。