論初中古典詩詞課堂教學現狀及其對策

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”可是初中古典詩詞教與學的現狀堪憂，常見的是老師“口若懸河”，學生“沉默是金”。

一、初中古典詩詞課堂教學存在的主要問題

1.重字詞疏通，輕吟詠誦讀。

“分分分，學生的命根，考考考，老師的法寶”。應試教育在教學中占有絕對權威的地位，其濃重的功利性色彩抹殺了一切快樂的學習，在“考-學-考”的大旗下，初中老師對古典詩詞首先抓“字詞”。確實，古典詩詞的“言少意豐”的語言與現代明白直接的語言有較大的距離，但是總有老師將古典詩詞的教學目標、教學設計參照文言文來做，往往把解詞釋義作為教學的重點和難點。提到詩歌首先是字字落實，再把每一句翻譯成現代白話文，最后告訴學生詩詞的篇章結構、表現方法及整首詩的思想內容。教師到此便覺得萬事大吉。

2.重背誦默寫，輕涵泳體驗。

涵泳即常說的“書讀百遍，其義自見”的沉浸與領會，需要閱讀主體即學生在誦讀的基礎上，玩味義理，咀嚼滋味，深入感悟和加深理解。而現實中很多老師“以考綱為目標，以試卷為方向”，在疏通詩詞之后，反復抓的就是背誦和默寫。許多老師對此“理直氣壯”：一方面初中學生年齡小，生活閱歷與社會經驗還不夠，理解古典詩詞還是比較困難，更不要說審美賞析了。另一方面考試只注重默寫和簡單的理解。而讓學生對詩詞進行文化審美是浪費時間，因而在古典詩詞教學上自然要落實背誦和默寫。在這種具有廣泛代表性的集體無意識下，老師疏通字詞、老師檢查背默已然成為常態。同時，學生生硬記憶字詞釋義，機械背誦詩詞成為學生不堪回首的“失格印象”。

3.重內容講解，輕情趣情境

詩歌的標題、作者、字詞、結構、手法、主旨包括課后習題，這些固然重要。但是，如果一首詩歌總是這樣面面俱到地進行講解，那么可以說是純理性的“填鴨式”、“肢解式”教學，而這樣做的依據還是繞不開的考試。

徐朝暉老師在《基于接受美學的中學古典詩詞教學的研究》中問“古典詩詞教學的實際授課方式”這一問題時，重點中學和普通中學大部分學生（分別為82.3%和88.7%）都選擇了“以教師講解為主”，只有少數學生反映“有時采用多媒體輔助教學”、“師生交流”等。可見，講授方式的單一和呆板，學生學習主體性的喪失，都是造成學生對詩詞興趣減弱的一個重要原因。只有跳出功利十足的內容講解這個怪圈，古典詩歌的講和解才能有其本味。

4.重教材教參，輕學法指導。

“左手拿教材，何必去拓展。右手抓教參，照本就不難”這順口溜道出了古典詩歌教學的尷尬境地：教材中的詩歌是舉一反三的例子，需要教師拓展延伸；詩歌的個性化經閱讀主體參與才有生命，閱讀需要閱讀主體的融入與共建。然而，現實中，拓展延伸僅限于一兩句名句的補充，閱讀者的共建常落實在文本翻譯上。

5.重必修內容，輕課外篇目。

蘇教版初中教材中分三種情況編排的古典詩詞68首（闋），哪一類更重要？一所知名初中二年級下學期的50名學生無記名調查問卷顯示，全部學生認為編排在課文單元中的10首更重要，其次是《誦讀欣賞》，最后是《專題研究》。從哪里看出重要？調查中80%的學生認為老師講的時間長，要記憶的內容多。20%的學生認為考試要考這些內容。而學生卻不買賬，學生最喜歡哪一類的詩詞呢？60%的學生喜歡第一類《誦讀欣賞》，原因主要是幼兒園或小學背誦過，勾起了美好回憶，而且老師相對來說讓學生讀得多，自己理解得多。20%的學生喜歡《專題研究》，因為學習的要求不是很多，要求學生探討得多一些。10%的學生喜歡編排在課文單元中的10首，原因是老師講得透徹，自己理解得好。還有10%的學生沒有在列出的選項中選擇，而是寫了“都不喜歡”的內容。

二、加強初中古典詩詞課堂教學的對策

1.從“對寫作有用”的角度組織問題教學。

把古詩詞改寫成記敘文或者散文，不僅可以加深對古詩詞的理解，而且可以培養學生的創新精神和提高學生的寫作能力、語文素養?？勺魑碾y教，古詩詞改寫作文更難，離我們年代久遠的古詩詞所敘之事、所描之景、所體現的生活背景及詩中的語言都離學生的生活遙遠，學生理解都成問題，還要還原詩意境，把古詩詞改寫成一篇篇較為豐滿的作文談何容易？所以要抓住教學：要啟迪學生發揮聯想和想象，在不改變詩詞主題的前提下，豐富詩詞中出現的人物、景物、事件，增加詩詞中未點明的時間、地點、環境、情節，使短小精悍的詩詞變成曲折生動的記敘文或者雋永優美的散文。總之，根據古詩詞的難易程度，在理解詩意的基礎上，先說一說，再練一練，把古詩詞改寫成短文，不僅開拓了學生作文思路，而且逐漸提高了學生對藝術的鑒賞力，受到美的熏陶。

2.從“對口語交際有用”的角度組織問題教學。

在教學過程中，教師可以為學生營造展示自己的機會，讓他們獲得“對說話有用”的成就感，從而更有效地提高他們的口頭表達能力。如：角色吟誦表演、古詩詞朗誦比賽、做研究小報告或演講等。如角色吟誦表演法就是通過充滿感情的誦讀，再加上富有情趣的角色表演，學生會漸漸進入古詩詞豐富的情感世界，進而引起情感共鳴。在表演時，創造一個模擬場景，進行適當的分工，有導演、有主要演員和群眾演員，通過揣摩詩人當時的表情、動作、心理來表達自己的理解和情感，通過表演課文內容，既激發學生外在的學習樂趣，又引發學生對學習活動的內在樂趣，使每一個學生都最大限度地有所收獲。

3.從“對理解詩文有用”的角度組織問題教學。

初中古詩詞本身的文化距離與理解難度給古詩詞讀解帶來了一定的困擾，我們可以借助多媒體加深學生的理解。現代化的教學手段為視聽教學創造了良好的條件，如錄音、錄像、電影、電視、幻燈、圖片等都可作為視聽教學的輔助手段。視聽教學具有形象性、直觀性，使學生見其形，聞其聲，感其性，從而收到事半功倍的效果。

4.從“對考試有用”的角度組織問題教學。

古詩詞是中華文化的奇葩與精髓，那些名句歷經千年而生生不息，正體現了它永恒的魅力。初中古詩詞考試的內容主要是從默寫名句和鑒賞能力兩方面考，因此，在古詩詞讀解中，教師要強調名句的理解、背誦。還可以開展古詩詞知識競賽、古詩詞書法比賽、古詩詞背誦比賽、搶答比賽、出墻報等活動促進學生古詩詞水平的提升。這樣不僅古詩詞的默寫和鑒賞可以得高分，更重要的是學生積累了一定的名句亦可提高寫作水平，為文章增色，特別是在中考、高考中，巧妙運用古詩詞詞可以展示深厚的文學功底，令文章身價倍增。