全程訓練、系統培養、強化實踐的教師教育培養模式的研究與實踐

摘 要： 高師的教師教育一直沒有擺脫“重學科課程，輕師范訓練”的辦學思想、辦學體制的影響，也就造成教育人才培養目標的錯位，存在明顯的問題。對師范生素養的培養，多停留在理論探討階段，可操作的成功模式不多。本課堂是在教學實踐的基礎上提出，且經過多年的實踐證明的，這樣的培養模式可以明顯提高師范生的教育能力，基本保證培養質量。

關鍵詞： 全程訓練 系統培養 強化實踐 教師教育培養模式

現代教育思想和教育理論及系統論都充分指出：培養人才是復雜的育人工程，而培養教師的工作則更復雜和艱巨，是系統工程。培養教師必須以科學的思想、內容、方法、手段、多途徑全面系統地進行，更要做到經常化，持之以恒。通過研究構建高效的高等師范教師教育高質量培養模式和課程體系，切實解決目前高師教師教育中存在的普遍性問題。

目前，我國教師教育體制在“重學科課程，輕師范訓練”的辦學思想、辦學體制的影響下，造成了教育人才培養目標的錯位，存在明顯的問題。主要表現為以下幾個方面：1.師范生的學科思想和職業思想水平偏低，不能滿足現代教育的要求。2.師范教育課程結構不合理，師范類課程不完善，不系統。3.課程中缺乏師范性實踐環節，不系統、效率低、效果差。4.師范生的教育教學技能培訓落實不力，沒有有效的評價和激勵體制。5.沒有在課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、評價體系、技能素質培訓模式等方面形成系統科學的辦學模式。

雖然很多院校為解決“提綱挈領地理論講授，蜻蜓點水地實踐訓練”造成的理論教學和實踐訓練雙薄弱環節，做了一些實踐性探索，但仍處于“集中孤立培養”的狀態，效果不夠理想。高師的教師教育存在怎樣處理好下列關系問題或矛盾的現狀：課堂教學與學生自我訓練；教師的專業理論教學與師范性教學；教學論課程的內容要求及形式與非常有限的課時；教學類課程與其他專業課程；課程計劃與教學實施控制；教育思想、學科思想、職業思想與教師教學能力的培養。

為解決上述問題和關系矛盾，開創改革與實踐的新局面，必須從師范教育的目標及21世紀教育對教師的能力與素質結構的需要出發，建立靈活開放多層次高質量的教學論系列課程教學體系。建立靈活多樣多層次的學生教育教學能力培訓體系和評價激勵體系。全程訓練、系統培養、強化實踐，培養師范生的教育教學能力及素質。

一、具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題

改革內容：以培養師范生的學科專業能力和教育教學能力為中心，改革和設計包括教學目標、課程體系、教學內容、教學模式、評價激勵體系在內的整個教學系統。

構建全程訓練、系統培養、強化實踐師范生的教育教學能力及素質的培養模式。該模式的特點是：師范生自進入師范學校起就在專業教師的指導下，在選學有關教學論課程的基礎上，積極主動、有目的、有計劃、有步驟地進行師范技能訓練；采取靈活、開放、多途徑、多層次、高質量的組織管理模式；在教學內容、教學方法、教學手段、教學評價上進行優化選擇、嚴格控制。

改革的指導思想和基本策略的指導思想和目標：教育教學師范課（以教育學心理學為核心）以培養師范生的教育實習、職業思想、職業基本素養為主要目標，專業主干課程以培養學生的專業能力為主要目標，學科教學論課程以培養學生的教學能力為主要目標，三者“統整、交連滲透”，使其相互關聯協同作用，充分發揮各學科的教學優勢，克服各自相對封閉的教學弊端。以系統論、控制論、信息論理論為理論基礎；圍繞教學目標，以培養學生的專業能力和教育教學能力為核心，從教學內容、教學過程、組織形式、評價體系各方面進行整體系統的設計，高效靈活多層次分級構建。

需要解決的關鍵問題是：“重學科課程，輕師范訓練”，“教育類課程提綱挈領地理論講授，蜻蜓點水式實踐訓練”，“師范生教學能力偏低”，“教學理念落后、方法陳舊”。

二、基本策略和實施方案

基本策略：整體設計，分級實施；顯性課與潛性課共同開發；充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；專業課主干課與學科教學論等課程協同開設；建立靈活多樣的教學模式和組織管理形式；建立一套科學完善的教學評價體系；建立制度，倡導學生進行教學研究。

實施方案：首先進行相關的理論研究和科學性、可行性研究，確定培養方案；在培養方案中，解決全程系統訓練的課程設置，強化學科教學論系列課程的設置。

公共教育類課程重點解決教育教學思想、理念，職業道德理想等方面的問題；學科課程重點解決學科思想、學科能力方面的問題；學科教學論系列課程重點解決學科教育教學思想、理念、方法、技能等方面的問題。

突出激勵學生的教師培訓，全面構建實踐教學的內容、方式、評價、管理等，使其形成不同層次、不同模塊、不同學科之間的有機結合。

從課程內容、方式、組織管理形式、教學評價等環節上進行大膽嘗試，最大限度地培養學生的教育教學實踐能力，最大限度地結合并適應基礎教育課程實施的要求。

增設學科思想教育的相關課程，提升學生對學科的全面認識水平和學科教育教學的認識水平。

實施方法：本課題將運用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法、比較研究法等研究方法，以及信息反饋和調控、教學評價與監督、論證檢驗與調整完善等組織管理方法。

具體見下表：

增設學科思想教育課程：學科學、學科發展史、學科哲學和方法論、學科與社會學、學科美學等。把上述課程按必修和選修分類、分層次、分階段開設，課堂教學與講座、討論、調查、展覽、研究報告等形式結合開展。

在研究和實踐的基礎上，對研究方案、實踐成效、研究進度、管理方法等進行評價，并及時進行論證、檢驗、評價、修改、完善、總結。積累研究和改革的實踐經驗，同時收集有關材料。撰寫課題研究實踐報告，發表文章，準備結題鑒定材料。

效率效果較好的教師教育培養方案，包括課程方案和實施方式。通過系列課程和系列實踐活動，師生共同樹立現代人才觀、質量觀、課程觀、教育觀、教學觀、學生觀、學習觀、教師觀、教材觀、知識觀等。使師范生樹立現代教育思想和素質教育理念；擁有較高水平的學科思想和學科教育教學思想；具有較高水平的學科教育教學理論和實踐能力；具有適應基礎教育課程實施的研究能力和教師職業自我發展能力。以切實解決目前高師教育中存在的普遍性問題。

在化學教學論教研室的主持下，我們完成了化學（教師教育）專業2012版的培養方案的制訂。從新的培養方案中，可以明顯看出，其指導思想充分體現了“全程訓練、系統培養、強化實踐”的化學學科思想及化學教學思想的加強培養。增設化學發展史、化學學、化學與生活、化學與社會發展、實驗室科學、化學文獻檢索、化學教學系統論、化學思想與化學哲學等新的選學課程。

加強了學科教學論系列課程的內涵和實施方式的改革，使其適應基礎教育課程的需要，課堂內外結合、校內校外結合、學段前后結合、理論與實踐結合、知識與方法技能結合、專題教學與系統培養結合。改革學科教學論系列課程的內涵和教學方式。思想、理念先行，通過實踐把現代教育教學思想、理念內化，并不斷發展深化。例如：化學教學論課程評價體系的改革，把《化學教學論》、《教學設計與實踐》、《中學化學實驗研究》三門課程的學業成績評定方式進行改革，使其“全面、客觀、真實”，突出評價的激勵作用。在化學教學論課程體系中，突出化學教育教學思想性和技能型培養。

在課程內容、方式、組織管理形式、教學評價等環節上進行大膽嘗試，最大限度地培養學生的教育教學實踐能力，最大限度地結合并適應基礎教育課程實施的要求。例如：通過教育實習、畢業論文設計、師范生技能大賽等多個環節，讓師范生最大限度地接觸中學化學教學實際。

初步構建了科學規范有效的教學評價體系，多方位、多途徑、多內容全面科學客觀地考核評價師范生的教師綜合素養水平，激勵學生自我發展，使其成為教育教學改革的動力。

三、主要改革成果和實踐效果

通過一系列課程和系列實踐活動，師范生樹立了“現代的人才觀、質量觀、課程觀、教育觀、教學觀、學生觀、學習觀、教師觀、教材觀和知識觀；基本樹立了現代教育思想和素質教育理念；學科思想和學科教育教學思想的認識水平明顯提高；學科教育教學理論和實踐能力得到切實保障；具備適應基礎教育課程實施的研究能力和教師職業自我發展能力。師范生的教育教學實踐效果明顯增強，綜合素養明顯提高，教學技能大賽等成績突出，無不體現了師范生教育教學改革的效果。

化學（教師教育）專業新的培養方案的制訂和落實，突出體現了現代教師教育的發展方向，全面落實了化學教師培養的核心目標。

改革了化學教學論、教學設計與實踐、中學化學實驗研究三門課的課程體系。突出現代教育理念的教學；突出化學學科思想的教學；突出最重要最核心最基礎的教學內容；改革課程教學評價體系，使學生的學業成績的評定更為全面、科學。學生學業評定要素增加、構成比例更為科學、結果更為真實、效度和信度明顯提高?；緲嫿藥煼渡哪暌回炛频摹叭逃柧?、系統培養、強化實踐”的活動模式（見前項表格）。增多了師范生畢業論文設計中有關教師教育和基礎教育研究的題目。每年化學專業的畢業論文中，有關基礎教育的教育調查、實驗改革與設計等題目都在10%左右。

參考文獻：

[1]苑乃香，周娟.化學教師教育中化學思想教育的探索[J].考試周刊，2011（12）：172-173.

[2]苑乃香.全程訓練系統培養全面發展：構建師范生的化學教育教學能力[J].周口師范高等專科學校學報，2000（5）：65-68.