“辨”“悟”“品”讓課堂綻放精彩

摘 要： 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師要高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。微察秋毫，辨文章文體；剖析入微，理文章脈絡；細枝末節，悟人物描寫；刻畫入微，塑人物形象；顯微闡幽，品文章詞句。只要我們堅持有方法有技巧地訓練學生的閱讀技巧，自然會有“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”之時。

關鍵詞： 整體閱讀 辨文體 理脈絡 悟描寫 品詞句

新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币蠼處煾叨戎匾晫W生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析講解取代學生的體驗，教師對文本的多方位解剖取代了學生的自主型勞動，學生在閱讀理解上形成思維定勢，導致閱讀能力低下，缺乏個性化理解。因此，提高閱讀教學的有效性就顯得尤為重要。筆者結合自己多年的教學實踐，就如何有效整體閱讀從如下幾個方面作了探究。

一、微察秋毫，辨文章文體

從文章本身看，文章存在體裁問題是一個客觀存在。葉圣陶先生在《文體》一文中指出：“寫作文字，因所寫的材料與要寫作的目標的不同，就有體制的問題?！薄耙付澄膶倌愁悾殢乃目傊伎础！薄耙黄兇馐菙⑹觥⒆h論或抒情的卻很少，但只要看全篇的總旨，它的屬類立刻可以確定?！边@樣既表達了不同表達方式“參伍錯雜的情形是常例”（葉圣陶語）的思想，又指出了文章有體裁之分的規律。在這一問題上，僵化認識和虛無認識都是不對的。

教師應在平時的閱讀和作文訓練中，提高學生把握不同文體特點、閱讀和寫好各種文體的能力。在考試命題和閱卷中，不必把文體要求強調到不適當的程度，這才是應取的科學態度。

二、剖析入微，理文章脈絡

著名教育學家葉圣陶先生曾這樣說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的。一句一句，一段一段，都是有路的。這條路中，好文章的作者是不亂走的?？匆黄恼?，要看它怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，并且要理解它什么這樣走?！边@就把整理好文章思路的方法說出來了。

特級教師魏書生有一個“閱讀四遍八步法”，講的主要是整理好文章思路的方法，是一個很具有操作性的方法，很有效。下面就對其主要內容進行簡單介紹。第一遍跳讀。完成第一步認記作者及文章梗概，第二步識記主要人、事、物或觀點的任務。第二遍速讀。完成第三步復述內容，第四步理清結構層次的任務。第三遍細讀。完成第五步理解掌握字、詞、句，第六步圈點摘要重要部分，第七步歸結中心思想的任務。第四遍精讀。完成第八步分析寫作特色的任務。第四遍精讀做的工作事實上就有評價作者思路的意思。評價思路的主要出發點也就是這么寫，好在哪？為什么說這樣寫好？

古人云：他山之石，可以攻玉。在瀏覽文章時，了解基本傾向，理清文章思路，就能鳥瞰式地把握文章的內容。

三、細枝末節，悟人物描寫

人物描寫狹義地分類為五種：語言、心理、外貌、動作、神態描寫。語言描寫的分類：獨白、對話、商談。片段中，藤野先生的語言屬于對話，我的語言屬于獨白。獨白也可以當做心理描寫。心理描寫，將人物內心的喜怒哀樂表現在外。要注意根據人物的身份性格等推測人物的心理活動。果戈理說：“外形是理解人物的鑰匙?！毙は窨坍嬕话銇碚f，是刻畫人物不可缺少的。肖像主要指人的容貌、神情、姿態、衣飾等方面。形神兼備的肖像刻畫有助于揭示人物的性格特征和內心世界，表現出時代的特征；結合情節發展，還能顯示人物的命運。人物的語言，是塑造人物形象的重要手段，古人說“言為心聲”，可見語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內心世界的窗戶。動作描寫與肖像、語言、心理描寫相比，在刻畫人物性格、塑造人物形象方面具有特殊作用。

四、刻畫入微，塑人物形象

在中考當中，圍繞人物形象有一系列閱讀要求。

考題類型一：指出人物描寫的方法，并分析其作用。

答題模式：本句運用了……（描寫方法），刻畫了人物……的性格。

考題類型二：根據語境，合理形象，補寫了人物心理、神態、語言等。

補寫，既考查了考生對文章的理解程度，又考查了考生的語言運用能力，還給考生以自由發揮的空間，因而這些年來受到命題人的青睞。

考題類型三：概括或評價人物形象特點：（1）從人物描寫的五種方法（外貌、行動、語言、心理、神態）分析人物形象。（2）從細節描寫、側面描寫、環境描寫入手分析人物形象。（3）從故事情節的發展中體察人物性格特點。（4）從作者的評價入手分析人物性格特點。

五、顯微闡幽，品文章詞句

語言是思維的外殼。在閱讀教學中，運用辨析比較的方法啟發學生玩味語言，不僅能激發學生學習語言的興趣，促進學生語言能力的發展，更有利于學生思維水平的培養。

從這些方面品味語言：（1）從遣詞造句的角度鑒賞，包括用詞、句式。如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。（2）從修辭的角度鑒賞如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動，想象力豐富；擬人的作用是化物為人、親切自然、人格化等。（3）從語言風格的角度鑒賞。（4）從語體的角度鑒賞，如：書面語與口語、普通用語與專業術語等。（5）從情感的角度鑒賞，要善于體味作者在字里行間所表露出來的感情。

2012年的語文新課標對于教材的詮釋有些許改變，但閱讀要求不變，只要我們堅持有方法、有技巧地訓練學生的閱讀技巧，自然會有“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”之時。

參考文獻：

[1]胡宏明.初中語文“四環節五步驟”閱讀課教學模式.