如何用任務型教學法設計英語聽力課堂

摘 要： 隨著高中英語教學改革的不斷深入，任務型教學法已成為眾多英語教育工作者工作的重心與方向。本文在對任務型教學理論的設計原則的分析后提出如何將任務型教學理念運用到高中英語聽力教學之中的設計思路和改革措施。

關鍵詞： 任務型教學法 教學設計 高中英語聽力課堂

1.任務型教學法的產生與核心思想

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教學者通過引導學習者在課堂上完成任務而進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關注。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論進入我國的英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教學者應當圍繞特定的語言項目，設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、詢問、解釋、溝通等語言活動形式完成任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它是廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法（秦秋芬，《劍南文學》，2013.08）。

2.高中英語聽力教學

2.1高中英語聽力教學的現狀

通過聽、說、讀、寫的訓練，學生獲得英語基礎知識和具備交際運用英語的能力是中學英語教學的目標。其中“聽”居于首位，可見聽力的重要性。聽是語言交流、信息傳遞的基本方式。聽不懂就無法進行信息交流（趙玲，英語教學課堂中有效手段探究2009.12）。現在的英語聽力課堂設計存在如訓練量少、題型單一、能力訓練多樣性不足、具有應試性卻缺少生活實用性等問題。教學者在設計聽力課堂時應注意避免把聽力訓練課堂變成聽力測試課堂。

隨著新課改的推進，英語聽力逐漸受到廣大英語教學者的重視。筆者從自己在高中英語聽力教學中遇到的問題入手，結合任務型教學法探討如何提高中學英語聽力課堂的效率。

2.2聽力課堂中任務型教學設計的重要性

聽力要求學生在聽的過程中一邊聽一邊積極主動地加工聽到的信息。有效聽力要求學生具備多方面的能力，其中包括學生能夠抓住說話者的說話內容、說話意圖和在特定環境中對語言的理解能力。聽力是一個積極參與的活動，聽者要準確及時地運用自己所掌握的語言和非語言知識，最終掌握說話者的真實意圖。因此，如何設計聽力教學，促使學生積極、高效地聽是一個值得英語教學者思考的問題。

任務型教學強調邊做邊學，讓學生處于積極主動的學習狀態中，鼓勵學生進行有效學習并取得好的學習效果。教學者利用好身邊的資源，增加聽的途徑與機會，擴大聽的廣度與深度，從而通過聽提高聽、說、讀、寫的整體語言水平。所以，利用各種聽力材料，采取任務型教學法彌補現有聽力課堂的不足之處是十分必要的。

3.聽力課堂任務型教學設計原則

3.1注重聽力材料的真實性

《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。”在選擇聽力材料時，教師應盡可能地使用真實的聽力材料，使學生在聽的時候把聽力任務與日常生活聯系結合起來。研究表明，真實的東西更能調動學生學習語言的積極性。由于書面語和日常生活口語在使用上存在比較大的差別，學生在聽書面語時可能很難進入聽的狀態，因此聽力材料的語言輸入在形式和內容上都應接近現實生活中的語言輸入，這樣才能更好地達到聽的目的——抓住說話者的語言內容和說話意圖，最終達到使用語言的目的——交流信息，分享情感。因此，英語聽力課堂首先應該是以實際使用為目標，教學者設計實用性較強的聽力材料，這樣學生才能學以致用，促進語言能力的整體提高。

3.2注重學生聽力方法和對內容理解

作為一種重要的語言輸入手段，聽在語言的使用中是非常頻繁的。但是學生在聽的過程中往往會把注意力集中在辨認某幾個詞句上，從而很難獲得連貫有效的信息，所以教師應明確告訴學生，在聽力時，不要過于專注于某幾個詞句，而是要理解材料整體并做出相應的分析。在聽力課堂上，教師不僅僅要控制多媒體，更要注重培養學生在聽材料時的各項能力，比如短時記憶能力、聯想能力、推理能力和辨別語音斷句能力等，并幫助學生認識到聽力理解對語言學習和在英語交流中的重要性，克服對聽力理解的畏懼心理，充分利用好每一次聽力機會，樹立提高聽力能力的信心。

4.任務型聽力教學課堂設計

任務型聽力教學課堂的原則是將課堂教學內容任務化，方便教學者與學習者檢測學習效果。課堂教學是英語教學的主陣地，任務型教學法指導下的聽力課堂改變了傳統的課堂教學模式，有助于端正學生的學習態度。另外，任務型教學法模式下的學習效果檢測評價方式是課堂效率的保證，能調動學生的學習積極性。

4.1聽力材料來源

聽力材料的來源有不同的途徑。在傳統聽力課堂里，磁帶和錄音機是主要工具。隨著多媒體技術的發展與普及，越來越多的信息來源出現在高中英語課堂。雖然我們的母語不是英語，但是我們可以盡可能多地給自己創造英語環境。教師除了使用傳統的磁帶教材外，還可以用一些語速與詞匯量適合高中學生英語水平的BBC、VOA或是CCTV-9。就材料選擇而言，新聞是一個非常好的來源。中學生對時事新聞很感興趣，新聞本身可以滿足學生的好奇心和求知欲，而且能激發他們參與討論的興趣。除了新聞之外，一般英文詩歌、歌曲、英美影視中的精彩臺詞等都是很好的材料。這樣的材料具有趣味性、娛樂性、欣賞性和很強的時代氣息，并且豐富了課外知識，激發了學生聽的興趣，彌補了教材材料的不足之處，同時還增加了聽力訓練的量，這對課堂內容來說是很好的補充和拓展。

英語能力包括聽、說、讀、寫四方面，它們是不可分割、缺一不可的。每一方面能力的提高都可以帶動其他三方面的發展。有條件的課堂可以直接進行視聽說教學，既有聲音，又有影像，邊聽邊看，保證聽力材料貼近實際使用。學生聽完看完后再動口說英語，說完還可以動筆寫英語，全面提高英語能力。這樣的聽力材料會使課堂變得更生動活潑，更有吸引力。但是如何選擇適合學生特點的材料，以及分配各方面能力訓練的時間比例等這些都要求我們在上課前思考。

4.2聽力材料與任務設計

教師在設計聽力任務時，要把握好聽力材料難度與任務難度的合理平衡。若聽力材料有語速快、生詞多等情況，那么學生會感覺比較難，這時教學者應降低任務的難度。教師設計任務的目的是幫助學生提高英語能力，通過不斷挑戰自我，取得成功，樹立信心，為進一步學習奠定基礎。

任務的設計應該是多樣化的。同一種形式的任務長期采用，不做變化，那么學生會感到乏味，從而厭倦，這是不利于學習的。在聽力課堂中，教師應該注意聽說結合，師生互動，學生之間也應有互動，任務環節連接要緊密。課后任務也不能單一，不要只有聽磁帶做選擇題，我們還可以布置一些活潑生動的聽力任務，比如聽并學唱英語歌曲，聽電影精彩臺詞然后在課堂上表演，收集和某個話題相關的英語新聞并在課上講給其他學生聽，當然也可以聽故事講故事。方法有很多，這要求教師積極地思考、交流，選出最適合自己學生的任務，激發學生聽英語、學英語的興趣，提高學生的英語能力。

5.結語

在任務型教學法指導下的聽力課堂中，教師要站在學習者“學”的角度設計課堂內容和課堂形式，充分考慮學習者的英語水平及興趣愛好，注重訓練形式的多樣化。學生在學習時要有具體的要求和明確的學習目標，在學習過程中進行自主學習，不斷自我檢測、自我評價、自我調整，大腦始終處于積極學習狀態，其學習能力和其他潛力才會得到較大程度的提高。

參考文獻：

[1]秦秋芬.淺談任務型教學法中有關任務的幾個核心問題.劍南文學，2013（8）.

[2]趙玲.英語教學課堂中有效手段探究.湖南大學學報，2009（12）.