校本課程開發視角下的教師角色轉換研究

摘 要： 隨著校本課程在課程資源中地位的凸顯，我國以往國家課程開發模式下的教師角色已遠遠不適應課程開發的新趨勢，教師角色轉換勢在必行。本文從校本課程背景下教師角色轉換的必要性入手，探討了校本課程開發過程中教師進行角色轉換的內容，并就促進教師角色轉換提出了建議。

關鍵詞： 校本課程開發 教師角色轉換 具體內容

引言

隨著教育教學改革的深入，校本課程開發備受學者的關注。教師作為校本課程開發的主力，及時轉換自身角色、適應課程開發需求是穩步推進課程改革的關鍵所在。本文從校本課程背景下教師角色轉換的必要性入手，闡述了教師角色轉換的具體內容，并提出了相應的建議，旨在幫助教師在校本課程背景下快速進行角色轉換，以促進校本課程的合理開發和利用，保障課程改革的順利進行。

一、校本課程開發背景下教師角色轉換的意義

課程開發主體是真正了解學校自身特點及學生的具體情況的本校教師，以尊重學校具體環境和師生的獨特性與差異性為基礎。學校特色形成和學生個性發展都是以教師的教學工作為基礎，以學校教師隊伍的素質為基準的。教師是教育行為的實施者，是教育思想的體現者，沒有教師的專業發展，學校和學生的發展都無從談起。因此，在校本課程開發過程中教師的專業發展應該是重中之重。校本課程開發把屬于國家的部分課程決策權下放給學校和教師，使教師成為課程開發的主體。這樣一來，課程開發由專家、教師共同承擔，這就要求教師在校本課程開發中變被動為主動。

二、教師角色轉換的具體內容

為了順應課程改革的需要，教師必須從國家課程開發的背景中走出來，進行角色轉換。

1.從“教書匠”轉變為“研究者”。

校本課程開發理論賦予教師參與課程開發與實踐活動，這就要求教師變被動實施者為課程開發者和研究者。教師應充分利用所學知識對教育實踐中遇到的問題進行多角度、全方位的科學分析，以便對教學實踐深刻理解和認識，并不斷改進、完善，如此一來，教師不僅是教育理論的接受者，而且是理論基礎的創造者。教師還可通過行動研究改革教育現狀，在實踐中創新理論，讓理論更好地指導實踐。這樣，教師就自然地從一個“教書匠”轉變為“研究者”。

2.從“消費者”轉變為“設計者”。

以往我國始終遵循“自上而下”的國家課程開發模式，教師只是忠實執行專家，也就是說教師有權選擇“怎樣教”而無權選擇“教什么”，僅僅是課程實施的“工具”。而在校本課程開發中教師作為課程開發的主體，與專家、學校共同承擔課程開發任務。這樣，教師的角色就從課程“消費者”變成了“設計者”。

3.從“主導者”轉變為“引導者”。

傳統教學模式過于強調教師的主導地位，忽略了學生的主體地位。師生關系中教師始終是權威，這違背了教育教學規律。而校本課程開發以學生需求為根，以學生發展為本，關注學生的經驗和興趣，尊重學生的差異，注重學生的全面和持續性發展。此時教師只起到了組織、引導、幫助學生的作用，實現了學習目標。顯然，教師的角色已發生了本質變化。

4.從“一勞永逸者”轉變為“終身學習者”。

教師要樹立與時俱進、終身學習的理念。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”，只有自己有一桶水方可為學生舀一碗水。在新的教育形勢下，教師更應不斷進行自我認識、自我調整、自我學習與自我完善，以全新的眼光觀察和指導整個教育教學過程。教師要成為終身學習者，不斷更新教育教學觀念，用先進的知識武裝自己，熟練掌握現代教育技術與手段，學會做人，學會學習，成為學生學習的榜樣。

5.從“閉門造車”走向“精誠合作”。

在校本課程開發中，提出課題、確定目標、設計方案、實施教學到評價反饋等環節都由教師實施。可見，教師是校本課程開發的核心。而這一龐大的系統工程，僅靠個人力量無法完成，因此，教師應摒棄“閉門造車”的思想，與同行互相學習、集思廣益，精誠合作，充分發揮集體的主動性和創造性，眾人合力完成校本課程的研發。

三、促進教師角色轉換的幾點建議

基于以上內容，結合我國校本課程開發的特點，筆者就促進教師角色轉換提出了以下建議。

1.樹立教師正確的課程意識。

思想意識是行動的先導，教師明確的課程意識支配著教師的教育理念、行為方式、教師角色及教師在教育中的存在方式與生活方式。校本課程開發將教師課程意識提到首位，教師觀念的轉變是提高教師校本課程開發能力的前提。因此，激起教師正確的課程意識，幫助教師樹立正確、合理的課程觀念，已經成為教師開發校本課程的前提。

2.提升教師的課程知識及課程開發能力。

具備扎實的課程知識是教師有效開發校本課程的必要條件，不斷提升教師的課程開發能力是順利進行校本課程開發的有力保證。因此，學校可采取多種有效措施，豐富教師的校本課程開發知識和技能。事實上，校本課程開發是為了使學校課程更適應學生的需求，最大限度地促進學生的發展。那么，教師除了要編制一系列課程文本外，還應了解學生需求、尊重學生選擇，有意識、有目的地培養學生自立、自省和批判精神，為學生將來的自我發展打好基礎。

3.提升教師的教育科研水平。

為了適應新課程改革，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，現代教師應努力成為“科研型”教師，具備扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、嚴謹的治學作風和執著的奉獻精神，否則無法實現這一偉大變革。教師具備教育科研能力是時代的要求，它不僅可豐富和發展教育理論，提高教師的工作責任感，還可幫助教師摒棄陳舊觀念，形成新理念和對教學活動的自覺意識，從而熟練地運用教育教學規律教書育人。

4.加大校本培訓力度，鼓勵教師接受繼續教育。

“為了學校、在學校中、基于學校”的這種在職培訓方式有效彌補了以往在職培訓中教育理論學習與教育實踐脫節、高費用、低效率等不足，體現了“自我造血”的師資隊伍建設理念。此外，學校還經常開展校際間觀摩和交流、專題演講、教學研討等，實施“教師傳幫帶”方案，加強教師隊伍建設。因此，學校應全方位、多角度地為教師提供機會，根據教師自身的情況及需求，設計培訓內容，加大校本培訓力度；根據學校實際及長遠發展，選擇適合本校教師的培訓模式，盡快改革和完善傳統教師培訓評價機制。

結語

新課程改革模式下教師角色轉換是一個不斷批判、反思、論證和重建的過程，教師應認識到校本課程開發不僅是一個挑戰，更是專業化發展的大好機遇。只有讓教師充分認識到自身職業的本質，才能喚起教師的職業活力，努力轉換自身的角色，成為自覺發展自己、完善課程的主體，才能在校本課程這個廣闊的發展平臺上創造出人類文明，體現和延伸自己的生命價值和意義。

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