初中英語詞匯教學初探

摘 要： 面對初中英語教學面臨的困境，作者解讀新課標中關于目標的設定，提出以詞匯教學為突破口可以實現能力培養的目標。并依據英語學習的境界提出詞匯教學的原則，和在實際教學中行之有效的一套詞匯教學方法。

關鍵詞： 初中英語教學 詞匯教學 方法策略

一、初中英語教學的現狀和目標

現有的教學時間、現有的教學資源、現有的社會語言的使用環境，初中學生無法自由地同以英語為母語的人交流。初中階段英語教學目標應該如何界定呢？我覺得我們應該放棄不切實際的目標，輕裝上陣。新課程標準提出的要求是：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力?！皩W會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件”。初中英語教師面臨的任務就是：教給學生一些基礎知識，幫助他們掌握一定的語言學習方法。

在初中英語教學中，我們應該以什么內容為突破口？也就是說，在全面發展的基礎上，把哪項內容放在首要位置？

二、重視詞匯教學

詞匯是語言三大要素之一，是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎，就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養與詞匯教學有著緊密的聯系。如果我們把英語學習比做建高樓的話，毫無疑問，詞匯就是磚塊、沙子、水泥等基本材料，如果不重視這些基本材料，那么英語學習只能是紙上談兵。

三、詞匯教學在新課標中的要求

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫，違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背記住幾個單詞，當上升到交流輸出的環節時，就無法準確地使用這些單詞，以至在造句中出現“Open the light.”這一類的錯句。錯誤出現在學生身上，問題存在于教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，詞匯的教學效果就是空談。現在，各種有關詞匯的教學方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等，在教學中都發揮了有效的作用，但這些方法都各有側重，如果單純地照搬別人的方法，不能根據自己學校、學生的情況靈活運用，三年1600個單詞的任務還是不能完成。新課標應該是一個連續的、整體的，各階段各有側重但又互有聯系。初中階段對學生詞匯方面的要求，不僅能認讀，能運用，對核心詞匯更要求扎實掌握，從而在不同層次的要求中逐步培養學生學習詞匯的能力。

四、對詞匯教學的幾條建議

（一）主流方法介紹

在詞匯教學的具體操作方法上，有哪些可供借鑒的教學方法？應該注意些什么？我們先來看一下主要的成功之作。

外語教學與研究出版社于2004年出版了著名語言教學專家潘亞玲教授所著的《外語學習策略與方法》一書。在這本書中，潘教授提出了幾種詞匯學習的方法?，F摘錄如下：

1.通過情境記憶單詞：將抽象的語言和具體的物質與感受結合起來，盡量不要讓母語充當外語表達與物質世界之間的橋梁，而應該把外語表達與具體的事物、情景、聯想等結合起來記憶。

2.判斷生詞的意思：可以根據詞的組成、上下文解釋、反義關系等方法判斷生詞的意思。

3.了解構詞法：通過對詞根、詞綴知識的學習來學習詞匯。

4.通過聯系記單詞：可以通過主題歸納，同義詞、近義詞、反義詞對比等方法學習詞匯。

5.整體識別單詞：在音形一體化的基礎上，充分利用已掌握詞匯，通過整體識別學習詞匯。

6.應用記憶單詞：通過固定搭配在文、句中的應用學習和鞏固詞匯。

（二）我的方法

在實際教學工作中，我采用了以下方法進行詞匯教學，也取得了比較明顯的效果。

1.語音基礎：初中一開始，就為學生打下語音的基礎。涉及詞匯的語音基礎主要包括：拼音文字的特點、字母按讀音的分類、字母在單詞中的讀音歸類等。這樣讓學生理解拼音文字與漢字象形文字的不同特點，使學生初步具備“見詞能讀”的能力，為詞匯的學習打下基礎。此階段的學習可借鑒馬承的“三位一體教學法”和“自然語音教學法”。

2.以音推形，以形推形，聯想記憶：在掌握了語音知識的基礎上學習新課時，我把詞匯放在第一課時進行。一來是引起學生對單詞的重視，二來是在掃清了生詞障礙后，每個單元的目標較易被學生理解和達成。

在這個階段，學生剛接觸新單詞，教師要力求用切合學生生活實際，同時又新穎有趣能引起現在初中學生高度注意力的方法解釋單詞的音、形和義。此階段的學習可借鑒新東方詞匯課的講法。王曉鷹的書《一萬通用英語單詞速通》也可作為借鑒。

3.串單元詞匯：由學生自己將本單元的單詞串起來，他們可以編些離奇的故事，將所有的詞串起來。編的故事越稀奇古怪，單詞記憶效果越好。

4.每課鞏固：以周為階段，每天課前聽寫本單元的單詞，及時鞏固。

5.及時應用：將單詞進行造句練習，要求圍繞本單元的重點句型進行運用。這樣既練習了單詞的應用，又對本單元的重點句型進行了擴展練習。

6.周末總結：在周末對本單元教學內容進行小結時，安排多種多樣的活動檢驗詞匯。如教師念句子，學生寫出相應的詞。猜詞游戲、單詞擂主、班際競賽等。

7.學期總結：在平時的教學中，我對單詞的教學是以現行單元為依據。

到期末復習時，根據話題內容分類復習，如服裝類、運動類等。在分類檢測過關時，也給學生留下課外詞匯擴展的空間，對他們在本類單詞中新增的詞給予“重獎”。

8.課外閱讀拓展：鼓勵學生對生活、閱讀中出現的新詞、生詞進行記錄，月末小檢，期末大檢，對成績突出者給予“重獎”，這就是“泛”學詞匯。

（三）效果檢驗

以一單元的單詞學習為例，我通過隨堂進行班級對比。在A、B兩班學生基礎大致相當的情況下，A班只是在課堂聽聽磁帶，跟讀后學會讀音，下課后學生自己記憶單詞，B班采用以上方法，單詞全部過關的人數比A班高出了兩倍。更重要的是，學生在輕松學習詞匯的過程中增強了對英語學習的興趣和成功感，同時又培養了學習英語的能力。通過對這種語言學習能力的培養，最終提高了綜合素質。我想，著眼于學生的持續發展就是新課標的精髓所在。

參考文獻：

[1]張慶林，楊東.高效率教學.人民教育出版社，2002.

[2]胡春洞.英語學習論.廣西教育出版，1996.

[3]潘亞玲.外語學習策略與方法.外語教學與研究出版，2004.