支架式教學模式在中職計算機專業“云空間”教學中的探究

摘 要： 在“十二五”期間，教育部教育信息化試點工作的重點是“三通兩平臺”，各地的職業類學校是這一試點的核心。在大力發展職業教育信息化的大背景下，各類、各級中職學校的信息化建設都得以快速發展，各種先進的信息化教學技術、模式和手段也相繼出現，特別是“云空間”教學的出現，為每個人建立一個功能強大的終身學習空間，更使得傳統的課堂教學時間、空間也在悄然發生變化。本文在分析“云空間”教學的基礎上，提出了支架式教學模式與中職計算機專業“云空間”教學模式結合教學，使得課堂教學效率大大提高，并且為每個學生的終身學習提供了良好的支撐平臺。

關鍵詞： 中職計算機教學 云空間 支架式教學模式

在“十二五”期間，教育部教育信息化試點工作的重點是“三通兩平臺”。三通即寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡空間人人通；兩平臺即教育管理信息平臺和教育資源公共服務平臺。網絡空間學習，是教學新模式，是教育信息化的核心理念的體現，是重要的探索。用5年左右的時間，使每個教師、職校的學生、高校學生和初高中學生基本實現每人擁有一個實名制的學習空間，真正把信息技術與教學實踐融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中。

1.什么是“云空間”教學

“云空間”教學是基于云計算，以用戶空間為基礎的資源共建共享型交互式網絡學習服務平臺——世界大學城網絡教育學習服務平臺，運用Web2.0、Web3.0、云計算等先進理念和技術設計而成，以視頻教育為主，融合了當今國內外最先進的sns、kns、wns架構的優點，聚合了視頻分享、視頻直播、社區交友、電子教室、網絡學習、在線考試、即時通訊、博客、播客、微博等強大的功能模塊，是一個資源共建共享型交互式教育學習網絡服務平臺，為每個人建立一個功能強大的終身學習空間。①

2.“云空間”教學的課前準備

課前準備在教師教學工作中起著關鍵作用，是上好課的前提條件，是教師為完成課堂教學任務而做的工作，如教材分析、教學目標、教學設計、教案撰寫、課件制作等。充分做到課前準備能提高課堂教學效率，保證課堂教學順利實施。

在“云空間”教學中，課前準備顯得更重要，它需要教師先在自己的教學空間建立相應的教學欄目，然后將已經準備好的各種資料分類上傳到教學空間欄目，如教師在空間中可以建立“教學科目”為主欄目，課程名稱為子欄目，將教案、課件、素材、教學視頻等教學資源上傳到該欄目中，同時教師也可以在教學空間中鏈接“云平臺”中的優質資源到欄目中。這樣才能保證“云空間”教學的順利實施。

3.支架式教學模式在“云空間”教學中的教學方法

3.1支架式教學模式的定義

支架式教學模式來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應按照學生智力的“最鄰近發展區”建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”），不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

支架式教學模式以“學生為主體”，是建構主義理論提出的重要教學方法，它強調教學應為學習者建構理解知識的概念框架，框架中的每一個概念都是學習者進一步學習所需要的。為此，事先要對復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

3.2支架式教學模式在“云空間”教學中的探究

支架式教學模式在“云空間”教學過程中分為五個環節：

3.2.1搭建支架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念支架。教師可以按照教學設計的內容搭建，最常用的搭建方法有：范例支架搭建法、問題支架搭建法、建議支架搭建法、向導支架搭建法、圖表支架搭建法等。從中職學生的實際情況出發，在中職類學校的計算機專業課程教學中使用范例支架搭建法、問題支架搭建法更為普遍。

3.2.2情境引入：本環節是將學生引入到教師創設的教學情境中。這一過程是中職“云空間”教學的關鍵所在，“云空間”就是教學中的情境點。在中職類學校的計算機專業課程教學中，教師一般使用素材收集法和問題驅動法將學生引入“空間”情境更高效。

3.2.3獨立探索：讓學生獨立探索。探索先由教師啟發和引導學生在空間中查看教師提供的課件或演示視頻，讓學生自己分析任務，記錄分析過程中的疑問，教師可適時提示。

3.2.4協作學習：進行小組協商、討論。學生將記錄下來的疑問先在小組討論分析解決的方法，如果問題還是不能解決，學生就可以通過“云空間”中的“互動交流”欄目將問題提交給老師，老師通過互動交流，一一回答學生提交的問題。在都解決了問題之后，教師通過空間內的“課堂作業”這個欄目給學生布置任務。學生在執行任務的過程中，遇到問題可以在小組范圍內自由討論，也可以通過“互動交流”與老師交流解決的方法。最后學生將自己的作業或作品上傳到學生空間中的“我的作業”欄目中。

3.2.5效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、學習小組對個人的學習評價和教師評價。自我評價和小組評價是學生在空間中在作業或作品的描述中表現出來的，教師評價由教師進入學生的空間中的“我的作業”進行評價，評價內容包括：①學生對所學知識的意義建構；②自主學習能力、創新意識；③對小組協作學習作出的貢獻等。教師評價完成后即時將結果在學生空間的“留言”中反饋給學生，并在作業批改中留下記錄。

4.支架式教學模式在“云空間”教學中自主學習

支架式教學模式“云空間”應用于遠程教育，使得學生不再受時間、地點、課程進度等影響，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。而且教師與學生、學生與學生之間，可以通過“云空間”進行全方位的交流，創造了一個更便捷的溝通平臺。例如學生在假期，可以登錄“云空間”選擇自己的薄弱點有選擇地學習，在學習過程中可以針對自己遇到的問題通過空間向老師提問，老師將解決問題的方法反饋給學生；學生畢業后工作中同樣會遇到很多實際問題，這時同樣可以通過“云空間”進行資源的選擇性學習，也可以直接和老師交流。

“云空間”教學不再局限于學校課堂，可以綜合學校各種教育資源，通過“云空間”教學跨越時間、空間的限制，成為一種可以向更廣泛地區輻射的開放式教育。這樣的教學手段是任何傳統的教學手段都無法比擬的，它有效地解決了現在中職學校教學的難點，提高了教學效率。

“云空間”教學是現代教育的重大變革，教學中，世界大學城云平臺為學生提供了大量的信息，學生不僅可以學習自己老師的資源，還可以搜索平臺中所有老師的資源，從而自由地獲取想要的知識，不受教師固定思維模式的約束。而且，在“云空間”中，學生還可以與平臺中的所有參與成員進行交流與討論，打破被動學習的局面，進行自主學習，真正體現自身在學習中的主體地位。

5.結語

支架式教學模式是根據中職計算機教學的特性，在“云空間”教學中探索應用的一種比較好的教學模式。“云空間”教學在世界范圍內剛剛興起，它將像風暴一樣快速來襲，改變現有的傳統教學模式。這里僅介紹了一些影響比較大的網絡空間教育支撐平臺。雖然網絡教育支撐平臺的研究起步較晚，卻呈現出蓬勃發展的趨勢。新的理論研究成果不斷涌現，有力地推動了網絡教育支撐平臺的建設和發展。

注釋：

①出自“世界大學城”的《世界大學城的功能》.

參考文獻：

[1]張雅軍.建構主義指導下的自主學習理論與實踐[M].武漢：華中師范大學出版社，2012.

[2]高文.徐斌艷.吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]劉清堂.王忠華.李書明.張景中.網絡教育資源設計與開發.[M].北京：北京大學出版社，2009.

[4]G·帕凱特.網絡環境中的教學工程[M].上海：華東師大出版社，2009.

[5]百度百科.世界大學城.http：//baike.baidu.com/view/4990876.htm