蘇北地區城鎮小學英語語音教學現狀及對策

摘 要： 本文通過對蘇北地區部分城鎮小學英語語音教學情況的調查及思考，以及對小學英語新課標的解讀，探討新課標指導下的蘇北地區小學英語語音教學中的現狀，分析出現問題的原因并就此問題提出解決對策，希望能更好地促進蘇北地區小學英語教學，把新課標落到實處。

關鍵詞： 蘇北地區 英語語音教學 現狀 對策

語音是語言的外殼，是整個語言學習的重要基礎，學習者的語音水平對其聽、說、讀、寫各項技能的發展都起到直接或間接的制約作用。因此，語音教學是英語教學過程中一個至關重要的環節，在一定程度上決定了學習者在英語學習方面的發展。初學外語的第一大障礙就是語音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。小學生在英語學習入門的時候，一旦養成一種發音習慣以后再要改變就很難了，由此可見，小學英語啟蒙老師在學生學習正確的發音和養成良好的英語學習習慣方面起著至關重要的作用。因此，教師要重視學生的語音教學。

一、現狀

作為語言存在和發展基礎的語音，它是各種綜合應用能力長遠發展的首要保證。然而，在英語的啟蒙教育階段，語音教學卻備受冷落。筆者通過拜訪教師和走訪學生，對蘇北地區部分小學的英語教學進行了調查分析，發現大部分小學生在學習和記憶單詞時習慣依賴單一的視覺信息，按照字母順序死記硬背。這根本就沒達到小學英語新課程標準要求的“了解簡單的拼讀規律”，也沒有形成初步的拼讀能力，在這種情況下，小學生記單詞時只能機械地按照字母順序死記硬背。還有相當一部分學生甚至用漢字注音的方法記憶英語單詞的讀音，造成了許多誤讀。

二、原因

（一）教學和教師方面。

1.教師、教材都未給語音應有的重視。從小學教師來看，因受到應試教育“指揮棒”的影響，加上新課標課程容量大，教師只注重如詞匯、句型等知識的傳遞，而忽視語音教學。這是導致小學生語音基礎薄弱的直接原因，而這種“先天不足”又會導致中學生乃至大學生口語交際能力偏差。從教材編排來看，由程曉堂、王薔和Ken Methold教授主編的北師大版（2007年6月第2版）小學英語教材對語音基本只字未提。在單詞表中，音標難登“大雅之堂”。小學是否學音標，《英語課程標準》里也未做明確的目標描述。教學內容統一要求的缺失可能會使一些教師在教學起始階段就忽略了語音教學，沒有給學生打下扎實的語音基礎，影響學生的后繼學習。

2.教學方法不合理。在開設了語音教學的學?；蚺嘤柊嗬?，教師依然沿襲傳統教法：強調學生機械模仿單音，而用很短的時間講解語流、語調、節奏、重音等真正最重要的技巧，忽視語感的培養。學生沒有處理音變的能力，讀起單詞來很生硬，缺乏流暢和音韻之美。同時，教師只是向學生灌輸語音理論，或展示許多令人費解的舌位圖，學生不知所云，認為語音枯燥乏味。

3.教師整體專業素質成問題。各個學校的英語教師專業素質參差不齊，個人基本功差異很大。有相當一部分英語教師出身于非英語專業，教學中普遍面臨專業教師匱乏的困境。就算是英語專業學生，其語音狀況也不盡如人意，這樣的師資素質培養出來的學生，其語音水平可想而知。

（二）學生學習方法問題。

由于缺乏諸如音標、語音語調、重讀和節奏等基礎語音知識，學生的獨立拼讀能力成為他們最薄弱的環節。初學英語的小學生由于受到漢語拼音的影響，常用漢語中的拼音代替英語中的音標，遇到不熟悉的單詞，常試著用拼音拼讀單詞。例如thank學生會注解/sank/，quick讀成/kik/，他們讀英文是鸚鵡學舌，背單詞是死記硬背，應用能力基本沒有提高。剛背過的單詞很快就忘，干脆就不背，繼而產生惡性循環，對英語的興趣也漸漸失去。究其根源，問題在于學生不懂發音規則，不能將單詞的音、形結合，只是枯燥地機械重復。在聽方面，由于方言和母語的負遷移效應，加上沒有足夠的語音教學進行糾正，使他們的辨音能力變弱，常把/m/，/n/，/l/等混淆。例如，night和light，rose和loathe不能區分。在說方面，發音不準確使他們羞于開口，結果從一開始學的就是“啞巴英語”。

三、對策

（一）充分認識到小學語音教學的緊迫性和重要性，改變漠視語音教學的態度。語音教學對聽、說、讀、寫等技能的均衡發展是十分重要的。

（二）徹底改革當前落后的語音教法，以科學理論為指導，結合多媒體靈活落實。

1.母語遷移理論的啟示。

母語對英語習得會產生正負兩種遷移，根據這一理論，首先，在入門階段發揮母語語音的正遷移效應，教師在教授語音的過程中向學生提示英漢語言的共性，從而有利于學生在最短時間內有效掌握英語語音。比如，部分漢語拼音韻母和英語元音在發音上十分相似，如a與[a：]，i與[i：]和[i]。通過教師有意識的提示，學生可以運用直拼法提高單詞拼讀能力。同時，通過對比那些易混淆的英漢語音，激活學生已有的一些語音技能，使其利用自身的能力克服困難，從而建立新的語音習慣。

2.反饋教學法的啟示。

該教學法強調，學生把學習成果通過各種通道輸出，然后收回外界的評價，從而在原有知識的基礎上改進。實踐證明，語音教學中教師說得再多，如果學生對自身的發音狀況不了解，其語音問題就很難根除。學生可以將自己的發音錄下來，然后邊聽錄音，邊聽標準語音磁帶，對照分析不足，依據反饋的信息進行提高。教師要在其中發揮引導作用，幫助學生克服害羞情緒，還要及時對學生反饋的問題總結分析，給每位學生建立“語音檔案”，從而調整教學策略，進行個性化教學。

3.情感過濾因素的啟示。

根據“情感過濾假說”，情感過濾低，就是學習者學習目的明確、動力大，積極性高，那么對語言輸入的過濾就少，獲得的輸入就多；反之，其獲得的輸入就少。因此，心態直接影響學英語的成效。在語音課上，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的信息，使學生樂意參加到教學活動中。

4.充分利用多媒體進行生動活潑的教學。

多媒體提供的原版、地道的電影等，語音、語調的規范性及語境的逼真性，使得它具有磁帶等傳統手段無法比擬的形象生動和感染力強等特點，更適合小學生的認知特點。如果能將其恰當使用在語音教學中，有利于活躍課堂氣氛，激發學習熱情。同時，它可以在一定程度上彌補教師語音技能的欠缺；再者，它還能跨越時空限制，彌補當前小學英語教學中普遍存在的師資有限、課時不足等問題，緩解小學英語教學條件和課程目標之間的矛盾。

5.開辟第二課堂，實施小班化教學，創設相對真實的交際情境。

由于班級人數偏多，教師無法顧及每個學生，而且學生在課堂上的語音實踐機會很少，這樣不僅無法保持學生的興趣，還不利于理論知識的實際操練，因此，開辟第二課堂是十分必要的。例如，開展音形配對游戲、設立英語角等，號召師生、生生間盡量用英語對話，從而使學生沉浸在英語環境中，享受語音帶來的音韻和節奏的美感，以順利進行教學。

（三）切實提高英語教師隊伍的專業素質。

語音教學是最典型的示范性教學，正確的示范對學生的習得至關重要。因此，合格的英語語音師資是英語語音教學實效性的保障。針對廣大英語專業學生和小學教師語音不過關的現象，筆者認為很有必要建立一套科學、真實的語音測評系統。如果語音方面能夠實行類似普通話等級考試那樣的認證制度，如果教育部門也將英語教師的語音水平達到某一等級作為英語教師上崗的條件，那么，經過一兩代英語教育工作者的努力，英語語音教學的效果將會大大增強。

四.結語

小學階段是對語音最敏感的時期，抓住這一機會集中解決語音問題正合時宜，如果錯失良機，會給學生今后的學習帶來一連串的困難。一旦學生掌握了音標、語調、重讀、節奏等語音知識，在學習生詞時會方便很多，由此可以提高學習效率，增強學英語的信心和調動主動性。準確的語音知識和技能如同一把打開拼寫、聽說、讀寫大門的鑰匙，使學生具備初步自主學習能力，為加強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎。

參考文獻：

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