吉林省農村中學英語教師專業素質現狀調查與分析

摘 要： 中學英語教師專業素質是教師素質的重要組成部分，中學英語教師專業素質的程度直接影響21世紀人才的素質。本文在現有關于教師素質問題研究的基礎上，結合英語學科的專業性和農村中學教學的特殊性，試圖對農村中學英語教師基本素質和專業素質探討就如何解決農村中學英語教師在專業素質方面存在的問題進行分析并提出建設性的建議。

關鍵詞： 農村中學 英語教師 專業素質

一、專業素質現狀調查與分析

為了了解農村中學英語教師隊伍的現狀，對吉林省180余所農村中學，以隨機抽樣方式選取80所作為問卷調查對象。問卷調查主要涉及對象的年齡、教齡、職稱、學歷、對教師專業發展的認識程度、學科教學知識與教學方法的運用、專業發展途徑、對教師專業發展的智力與資金投入、專業合作情況等方面。回收問卷在經過數據篩選后共獲得有效問卷900份，占總寄發問卷的85%。調查結果及分析如下：

在農村中學，由年輕教師承擔主要的教學任務，學歷結構不合理，大專畢業生較多，高職稱教師較少；受調查對象中持無所謂態度的占比偏高，認為不重要的占比也很大，這說明農村中學英語教師對教師發展的認識普遍不足；10年以上教齡的老教師對教育理論非常熟悉，對專業知識和教育知識的運用非常嫻熟，而年輕教師由于教學經驗缺乏則略顯不足，因此，對年輕教師專業知識和教育理論知識的培訓應該得到充分的認識；翻譯法和教師中心型的教學方法占比非常高，這說明大多數的農村中學英語教師還在運用傳統的教學方法完成教學任務，因此轉變教學理念，采取新穎的、適合學生的教學方法勢在必行；廣大農村中學英語教師的確在通過多種途徑尋求專業的發展，但是短期培訓和同行交流的比例過高，雖然同行交流是一種非常好的專業發展途徑，但是由于教學任務的繁重等原因，許多同行交流只是采取口頭交流和抄筆記的形式，因此這種專業發展的途徑收效甚微；全日制碩士及教育碩士的比例過低，進一步說明農村中學英語教師的學歷比例不合理；有將近一半的農村中學英語教師對教師專業發展的智力投入不足一個小時，增加智力投入成為教師專業發展的保障；農村中學英語教師之間的專業合作精神不足，持未考慮態度的比重大，如果農村中學的英語教還是處于一種單打獨斗的狀態，那么教師的專業素質只能是每況愈下，難以為繼。

二、對農村中學英語教師的專業發展幾點建議

1.培養繼續教育的教育理念

一方面，教育行政主管部門要把好新進教師的學歷關，改善現有教師隊伍學歷結構，增加對教師培訓的投入，提高教師的專業水平和教學技能，真正實現農村中學英語教師半數以上達到本科學歷的要求。另一方面，教育行政主管部門應把好“特崗教師”質量關，選拔優秀的師范院校畢業生到農村，充實農村英語教師的教師隊伍，以改善農村英語教師的年齡結構。另外，還要切實搞好職稱評聘的改革，避免以往的論資排輩現象的出現，切實讓那些有能力、有水平的中青年教師走上更高的職稱臺階。

2.完善知識結構，改進教學方法，開展相應的教學科研工作

現代教育的發展要求教師成為一專多能的教學人才，所以農村中學的英語教師除了掌握英語專業的知識和基本的教育理論和技能外，還應該對其他的相關知識有所涉獵，以便在教學實踐中完善自身的知識結構。英語教師在教學過程中還應該在正確的外語教學理論指導下，積極探索科學合理、效果顯著的教學方法和技巧，有針對性地開展教研工作，提高英語教學理論水平，這是英語教學改革對教師的必然挑戰。

3.開展英語教師的專業合作

專業合作是中學教師專業發展的一個非常流行和重要的方法。根據調查，農村中學英語教師在專業發展方面的合作意識不強。Davies Pearse指出：“每一個教師都應該共同進步，而不是彼此對立或獨立，這涉及教師的職業道德問題。和同行交流經驗不但提高你自己的經驗和看法，還可以讓你更加正確而客觀地看待自己的工作。”因此，教師應該積極尋找群體專業發展的機會進行相互切磋，相互聽課，建立長期合作的伙伴關系，以便共同開展教學研究。

農村中學英語教師想緊跟時代的步伐，就要與時俱進，積極完善教育理念，更新知識，不斷地從實踐中探索新的教育思想，加大教學的智力投入，提高專業素質，以適應當代教育發展的需要，從而促進農村英語教育事業的健康順利發展。

參考文獻：

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