提高小學數學課堂效率的策略

目前，在我國的小學數學課堂中存在許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，一方面填鴨式教學還在延續：輕學重教，以教代學，另一方面雖然教師力圖體現新課改要求，設法讓學生自主學習，但是在具體的操作過程中還存在偏頗。面對這些種種問題，筆者從教師如何高效備課、高效控制教學，學生如何有效學習等方面進行論述，試圖探求提高小學數學課堂教學效率的有效途徑。

一、深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效地開展。深入地解讀教材要注意以下幾點。

（一）領悟新課程的理念。

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了歷史舞臺?！稊祵W課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。比如人人學有價值的數學，有價值說的是以下兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

（二）領會教材意圖。

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，最大限度地把知識的教學融入培養態度、能力的過程中。筆者曾聽過一節“認識整時”的課（數學第一冊第91—92）。上課老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著師生互動，在學生認識整時后，讓學生動手操作撥“整時”，教師指導學生正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認識。整節課知識與技能、過程與方法目標落實得很好?？芍v課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，不能有機地結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了寶貴的教學資源。實際上，教材中的插圖都是經過教材編寫者精挑細選的，每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動地與自己的實際生活經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識地使學生形成時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

二、培養學生傾聽能力

（一）告訴學生“聽”是動作和表情的。

比如說同學發言時，應身體微側，注視發言人，不亂看，不亂動，眼睛睜得大大的，耳朵豎起來。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑，點頭表示認同。要善于在傾聽中發現對方的閃光點。對他人的發言是認同還是質疑，一定要有自己的感受與想法，如果有疑問，等發言的同學把話說完再舉手發表見解。

（二）及時表揚，激發學生“聽”的興趣。

我經常這樣表揚他們：“xx聽得最認真，他發現了這么多的問題！”“xx聽得真仔細，掉了一個字他也發現了，聽力可真棒！”“xx聽出了什么什么，真不一般！”教師的肯定大大地激發了學生“聽”的興趣，引起了他們對“聽”的重視。

（三）課外活動，強化學生“聽”的意識。

學生對感興趣的事情會聽得非常認真，有趣的故事總是深深地吸引著他們，所以我常常要求學生在家聽故事，聽廣告，利用活動課組織學生說說講講。我經常邀請學生當我的傳話筒，給同學傳，給老師傳，給家長傳，等等，要求他們把對方的意思聽清楚，說明白。一來二去，學生“聽”的能力明顯提高。

開展教學活動的主要場所是課堂。不管是過去、現在，還是將來，課堂教學都是培養學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率就是指師生在單位時間內完成的教學任務，即投入的時間、精力與“產出”的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響學生作為社會公民必須具備的基本數學知識的學習、學生的可持續發展及情感、態度、價值觀和一般能力的培養。有些老師想通過延長上課時間、大搞題海戰術來提高教學質量，結果卻給學生的心理和生理帶來很大的負面影響，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大的學習效益，是減輕學生課業負擔、提高學生素質的根本所在。

三、優化教學過程

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）確定教學目標。

教學目標決定教學活動的方向，決定教學內容、方法、手段的選擇，決定教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個學生量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕恕⑸舷弈繕?、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要掌握基本算法即可，能力好些的學生則要會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上要學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展?！?/p>

（二）優化教學手段。

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，要提高課堂教學效率，就要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，能提高學生學習興趣，激發學生求知欲，使他們積極、主動地參與學習。這對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學效果的最優化，都具有十分重要的意義?！皫缀螆D形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。小學生的思維發展正處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就會變得簡單。例如：教學計算組合圖形面積時，可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組、重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是在每一節課的每一個環節都需要用多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂教學效率。只有適當使用，才會體現其優越性。多媒體技術畢竟是一種手段，而且只是一種手段。

（三）處理好預設與生成的關系。

提高課堂教學效率，既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是讓課堂教學有序、有效地進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

數學教師首先要有生成意識，寬容地接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。一位老師在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，該老師沒有立即否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分地靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。正如布盧姆所說：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了?！?/p>

綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高都有著直接的關系。筆者認為，一線數學教師要不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。