淺議高職學生英語學風建設

摘 要： 隨著中國經濟的發展和經濟全球一體化，外貿業務與日俱增，迫切需要具有一定英語應用能力的各專業復合技能型人才。目前國內職業教育在英語應用人才培養方面逐步占據越來越重要的地位，但是高職院校英語學風較差，學生普遍英語應用能力低下，完全不符合社會和市場需求。本文主要探討學風的概念內涵，高職英語學風建設的重要性，目前高職英語學風存在的主要問題，并提出對策。

關鍵詞： 高職學生英語學風建設 內涵溯源 存在問題 應對策略

一、引言

隨著經濟全球化的逐步發展，英語綜合應用能力早已成為21世紀大學生應該具備的最重要的技能之一，然而目前國內高職院校學生普遍缺乏明確的英語學習目標，學習態度不夠端正，學習動機消極被動，學習興趣低下，完全不利于英語綜合應用能力的培養，嚴重削弱了其就業競爭力，不能很好地服務國家和地方經濟。因此，高職英語學風建設迫在眉睫。

二、學風概念內涵溯源分析

“學風”最早源于《禮記·中庸》，是指“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐”。教育部副部長趙沁平在全國高校學風建設研討會上指出，學風有廣義的學風和狹義的學風之分。從狹義上講，學風特指學生的學習風氣；從廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。我們一般意義上所講的學風則是指“狹義的學風”，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現。學風不但能使學生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內化為一種向上的精神動力。在優良學風的環境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發生變化，并反過來對自己的成才成長和職業生涯發展產生深遠的影響。學風歸根到底是指學生對待學習問題的思想態度和行為表現，主要通過學習目標、學習態度、學習紀律、學習方法、學習興趣及學習效果等要素具體反映出來。

三、高職英語學風建設的重要性

1.實現高職教育人才培養目標的必然要求。

我國高等職業教育英語教學的主要目標為：“以就業為目的，以市場為導向”，培養高級應用性技術型人才。其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，更要強調培養學生運用英語進行日常和涉外業務工作的交際能力。優良的學風是高職院校培養高技能人才的基本前提和重要條件。然而由于目前高職院校學生英語學風不正，導致學生英語應用能力普遍低下，不符合職業教育英語能力的培養要求。

2.內外因辯證原理的客觀要求。

唯物辯證法認為，事物的內部矛盾（即內因）是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物發展、變化第二位的原因。內因是變化的根據，外因是變化的條件。外因通過內因而起作用。在高職院系英語教學內涵建設中，很多時候都在重點強調教學改革，可是卻忽略了學風建設的重要性。事實上，學生英語學習的如何很大程度上取決于學生的學習動力及個人努力的程度。正如一位西方語言學家所說：“English is learnt，but nottaught.（英語只能習得，而不能教授。）”

3.國家和地方經濟建設的必然要求。

就目前世界和中國經濟文化發展趨勢來看，迫切需要相當數量的英語應用型人才服務國家和地方經濟，而中國的職業教育主要是培養服務生產一線的應用型人才。但是目前國內高職學生英語學風較差，學生英語綜合應用能力完全不符合社會和市場發展的需求。可見高職學生英語學風建設刻不容緩。

四、目前高職英語學風存在的主要問題

1.學生缺乏長遠的學習目標。

絕大部分高職學生學習英語的首要目的是通過考試，是獲取高等學校英語應用能力考試、大學英語四級或者六級考試證書，而不是處于興趣或者為更遠大的目標而學習英語，完全是作為任務來完成。一旦考試通過，任務完成，學習積極性就大減甚至消失。

2.學生英語學習態度不夠端正。

正確的學習態度是學風建設的前提。學生的學習態度主要體現于對學習重要性的認同、對學習目標的追求、對學習知識的興趣和情感的濃厚程度。目前相當多的高職學生不認同英語學習的重要性，沒有正確的學習目標追求，對英語學習不感興趣。筆者所在高職學院在一次大學英語期末閉卷筆試中出了一個關于英語學習必要性的題目：“Should English Classes be Compulsory for Students？”讓學生就英語課是否應該作為必修課展開討論，陳述自己的觀點。筆者很詫異地發現在所批改的51份試卷中，竟然有半數以上學生堅定地認為大學生沒有必要學習英語，英語課應該早日取消，或者應被定為選修課，理由是英語很難學，他們又不要出國等。

3.消極學習動機阻礙技能習得與應用能力培養。

高職英語課堂上大部分學生把學習重點放在詞匯和語法學習上，而不是體現英語技能應用的聽力、寫作和翻譯上，充分體現了學生以應試為英語學習的首要目標，學習的主要興趣在于通過考試而不是真正掌握英語應用技能。這種學習動機是消極被動的，是不持久的，完全不利于英語技能習得和綜合應用能力培養，目前大多數高職學生英語應用能力的普遍表現為“高分低能”、“眼高手低”。

4.學生嚴重缺乏英語學習興趣。

興趣是對事物帶有積極情緒色彩的認識活動傾向。學生的學習相當程度上依賴于對知識和技能的興趣，只有在充滿學習興趣的氣氛中，才能真正形成良好的學風，這是學生學習的內在動力。然而目前高職學生普遍缺乏英語學習興趣，學習風氣并不理想。

5.學生學習惰性大，追求短期學習效益。

大多數高職學生英語學習熱情不高，每天投入時間和精力很少。現在的學生大多為獨生子，學習中缺乏吃苦耐勞的精神，厭學現象十分普遍。而英語學習是一個漫長而艱苦、厚積薄發的過程，完全不可能立竿見影，要求學習者必須具有持久的毅力和耐力。根據筆者教學經歷所看，很多學生在英語學習中喜歡耍小聰明，不愿意付出太多努力，課堂上真正用心學習的人為數不多。很多同學完全是機械被動學習，盲目記筆記、不喜思考，不愿意回答問題，或者玩手機。老師布置的課后作業能馬虎則馬虎，抄襲現象嚴重，真正用心做作業的人微乎其微。

6.高職英語教學應試傾向明顯。

目前的高職英語教學基本上仍屬于教師主體填鴨式教學，注重知識傳授多于技能培訓，大多照本宣科，理論脫離實踐，應試教學特點顯著，大大降低了學生的學習興趣。

五、應對策略

1.加強新生入學職業規劃教育，促使學生明確學習目標。

學生的思想行為直接決定學風狀況。很多高職院校不太注重對新生未來職業規劃的教育，致使很多學生到畢業時對未來所要從事的職業缺乏規劃，走一步看一步，專業學習目標尚不明確，英語學習目標更是一無所知，完全是為了應付課程學習和相關考試。因此，各高職院系在新生入學時應該引導學生認真思考未來職業規劃，以明確相應的專業學習目標及英語等公共必修選修課程學習的重大意義，激發學生積極的學習動機，營造良好學風。

2.引導學生樹立正確的學習態度。

學風建設的主體是學生。學生學習的主觀能動性和積極性的發揮，是影響學習成效和學風建設的關鍵因素。因此，要逐步引導學生主動樹立遠大學習目標和正確學習態度，以及自我管理和約束能力。具體到英語學風建設，要不斷開闊學生的國際視野，促使學生深刻認識英語學習重要性和必要性，自覺自愿地學習。

3.實行英語教學“工學結合”模式，激發學生的學習動機與興趣。

應用是語言學習的終極目標。高職英語教學應盡早改革現行模式，早日實行“工學結合，校企合作”模式。積極嘗試與外企合作辦學或者制定英語學習短期頂崗實習制度，努力尋找機會在真實的語言環境中示范語言應用技能，并且給學生提供反復操練語言技能的機會，充分發揮學生在學習中的主體作用，使課堂上習得的英語知識和技能學以致用，加強學生對學習和使用語言的切身體驗，培養和提高學習興趣，提高英語實際應用能力，增強競爭意識與就業競爭力。

4.嚴肅英語考風考紀，以考風促學風。

考風是學風的重要表現形式。目前高職期末英語考試中作弊現象時有發生，考場上常會看到關于句子翻譯及作文等內容的作弊紙條。堅決杜絕考試劃范圍等考試投機取巧現象，嚴懲作弊，真正發揮考試檢驗學習效果之導向功能，使學生在平時和考試前都把主要精力用在學習上。

5.制定公平合理的英語學習考核制度。

強化英語學習平時成績考核，嚴格考勤、作業記錄及課堂表現。不僅考核學習成績，還嚴格記錄學習態度。降低期末考試在總成績評定中所占的比例。

6.對學生英語學習的點滴進步及時鼓勵

社會上長期對高職教育存有偏見，加上不少高職學生都是帶著高考失敗的陰影走進大學校園，自身存在自卑或者自暴自棄心理，學習焦慮情緒較重。因此，高職英語教師在教學中要留心每一個學生在學習中的微小進步，并及時給予鼓勵，從而幫助學生樹立學習自信，推動整體學風建設。

六、結語

二十一世紀的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人。英語學習能力在今天經濟全球一體化的時代里越來越重要。目前國家和地方經濟發展需要大量英語綜合應用能力過硬的技能型人才。高職教育擔負培養行業第一線高素質技能型人才的任務，然而目前高職英語學風欠佳，厭學情緒逐日加重，大部分學生主要為考試而學習，英語學習和應用能力低下，缺乏終身學習意識和就業競爭力。因此，高職院校應該早日采取切實可行的措施，大力加強英語學風內涵建設，培養更多合格的英語應用人才服務國家和社會。

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