以《共射放大器》為例探索理實一體化的教學應用

摘 要： 《電子技術》課程傳統的教學模式強調基礎理論知識，將理論與實踐分離，不利于調動學生學習的積極性和培養學生的動手實踐能力。本文以《共射放大器》為例，探索理實一體化教學方法下如何確定教學目標，處理教學內容，設計教學過程，評價學生，從而有效地將理論和實踐整合，增強教學效果。

關鍵詞： 理實一體化 共射放大器 理論與實踐 課堂教學

電子技術是一門研究電子線路組成原理和應用基礎知識的學科，要掌握各種基本概念，了解常用的單元電路的工作原理，熟悉各種名詞和電路規律，培養分析和解決問題的能力。各式的元器件，各種基本測試儀器，設備的性能都需要熟悉。中職生學習基礎較差，抽象思維能力和理論學習能力都比較弱，但大部分學生具有很強的動手能力，對技能學習也有濃厚興趣。傳統的電子技術教學從基礎理論入手，從分析單個元器件的性能展開，進而深入到電路性能。這種教學方式由淺入深，但是內容顯得枯燥，無法與實際密切聯系，不利于激發學生的學習興趣，也容易引起學生的畏難情緒。

理實一體化教學法，突破以往理論與實踐脫節的現象，將理論和實踐緊密結合。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設置恰當的教學目標，對教學內容進行適當的處理，在教學過程中讓學生邊做邊學，邊學邊做，在實踐中探索理論，在理論的指導下深入實踐，理論與實踐交替，直觀和抽象交錯，這樣充分調動學生的學習積極性，從而較好地培養學生的理論素養和專業技能。本文以《共射放大器》一課為例，探討理實一體化教學法在電子技術課程中的應用。

一、適當簡化理論教學內容，使之與實踐緊密相連

《共射放大器》一課選自《電子線路》（第2版，陳其純主編，高等教育出版社）第三章第二節，共1課時。共射放大電路是晶體放大電路的基本形式，通過教學要讓學生對放大器的組成、各元件作用、信號放大的過程原理及性能有一個比較清楚的認識。課本先闡述了電路的組成及各元件的作用，介紹靜態的定義，畫直流通路、分析靜態工作點，然后畫交流通路，求動態參數與放大倍數。這樣使人感覺新名詞多，新概念多，理論多，既無形象又不生動，理論與實踐割裂，枯燥乏味，容易使學生產生畏難情緒和厭學心理。

根據本課程理論與實踐緊密聯系的特點，本著“以能力為本位、以學生為中心”的教學方針，刪繁就簡，大膽取舍。傳統的教學以原理圖為中心，分析電路的功能，讓學生通過電學分析掌握靜態工作點的影響和作用，晦澀難懂，是教學的一大難點。而采用理實一體化教學，則以學生在試驗箱上連接的放大電路為起點，了解電路組成的各種元件和作用，通過正確使用信號發生器、雙蹤示波器和晶體毫伏表調節靜態工作點，在觀察實驗現象的過程中理解靜態工作點對輸出波形的影響。把教學的重點從理論上的“為什么”轉變為實踐中的“是什么”和“怎么做”；將教學目標從理論知識的理解轉化成職業技能的掌握，理論知識附著于實踐之中，淺顯易懂，學生學習目標感比較強，而實踐又可以促進與深化學生對理論的學習。

二、精心設計教學環節，有效實現教學目標

理實一體化教學并不是簡單地將理論和實踐拼湊在一起，只有詳細分析教材、學生情況、教學目標、教學內容，并且結合教學設備，精心設計組織，才能保證教學質量。

為了有效激發學生的積極性，使學生學習有方向感、目標感，我將課程設計為一個擴音機項目，而本課共射放大器則是擴音機電路中的一個基礎電路。在理論教學中適當降低對基本原理的要求，而注重電路中出現的現象和解決方法的講解；在實踐上，讓學生學會連接電路，在實驗中學會調整和測試靜態工作點，通過觀察波形認識放大器具有放大和反相作用，同時分析波形失真的情況，使學生進一步認識到合適靜態工作點對放大器正常工作的重要性。

1.項目呈現

教師通過提問引導學生回憶擴音機的廣泛應用，由此引出擴音機的工作過程及放大器的定義，激發學生學習欲望，導入本課學習的主題：簡單的放大器公社電路的工作原理及電流放大作用。

2.教學過程

整個教學過程分成三個任務：一是共射放大器的識讀，通過讓學生識讀，讓學生認識電路的元件組成，了解各元件在電路中的作用；二是單級共射電路的連接，讓學生能識別和檢測元器件，并掌握電路的連接方法；三是靜態工作點的調整和測試，通過這一環節，讓學生熟練掌握信號發生器、雙蹤示波器等儀器的使用，通過觀察電路輸入輸出波形，理解靜態工作點的調整和對輸出波形的影響。關于任務三“靜態工作點的調整和測試”的教學，采用“實驗—對比分析—歸納”方式，加深學生對整個電路的理解和認識。

對共射放大器的靜態工作點的調試和各項性能指標的測試是本節課的重點。理解靜態工作點對輸出波形的影響是本節課的難點。為了讓學生理解這一難點，我引導學生采用對比方法分析這個問題，分別將靜態工作點過高、過低時的波形與合適靜態工作點之下的波形對比，使Q點與波形失真的關系一目了然。

整個教學過程以項目實踐為教學目標，以任務驅動，明確學生的學習目的，增強他們的學習責任感，整個過程將理論與實際相結合，教學內容與項目內容相結合，將學生主體與教師主導相結合，使學生既能掌握基礎理論知識，又能將知識聯系實踐并應用于實踐。

三、采用多元化評價機制，促進學生學習和反思

理實一體化教學教學打破傳統教學模式，將理論和實踐緊密相連，使學生在教師的主導下“在做中學，在學中做”，有利于培養學生的實際操作能力。因此對學生的學習評價也不是在項目結束以后，而是貫穿于整個教學活動中，與終結性評價相比，形成性評價對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價。所以學生的評價包括三個部分，第一部分組員在協作過程中根據組員的表現互相評價，第二部分是教師根據學生的學習態度、協作能力等作出評價，第三部分根據學生所做的收音機成品的質量，焊接的技術，以及對理論知識掌握的程度作出評價。這種評價方式不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感及行為能力的評價，為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，有助于學生身心素質的全面發展。

通過在電子技術教學中的嘗試表明，采用理實一體化教學法，需要適當地簡化理論知識，選取“工程項目”創設“情境”，將理論知識恰當地融入到項目實踐中，讓學生在動手做的過程中不斷鍛煉技能，思考理論知識，從而將理論與實踐結合，大大提高了學生的學習興趣和積極性，鍛煉了學生的動手能力和解決問題的實際能力。針對學生素質普遍差、學生基礎薄弱的中職學校來說，應用理實一體化教學法開展電子技術課程教學，將會大幅增強教學效果，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]茹志鵑.高職教育中程序設計基礎類課程探討[J].價值工程，2013.

[2]姜曉華.如何在《電子線路》中實現理實一體化[J].成才之路，2013.