利用小組合作提高農村小學語文課堂教學有效性

摘 要： 在語文課堂教學中，要充分重視小組合作學習的作用，利用小組合作提高教學有效性的途徑有：精選內容，激發興趣；明確分工，各負其責；明確要求，善于調控；及時反饋，注重評價。

關鍵詞： 有效性 小組合作 農村小學語文課堂

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式，對于培養小學生的各種能力及建立生生、師生之間的良好關系起著非常重要的作用。那么，如何進行小組合作學習，提高小學語文課堂教學的有效性呢？

一、精選內容，激發興趣

并不是所有的教學內容都適宜采用合作學習的形式，一次沒有價值的合作是一種重復勞動，會使學生生厭。要使小組合作學習富有實效，教師首先要把握教材的重點和難點，選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”就能摘到“果子”。

1.選擇內容可具體分解的。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神的目標的。因此，那些內容可分解，可讓每個成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。如在教《我愛故鄉的楊梅》一文時，我在幫助學生了解楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后布置了一次小練筆：仿照課文的寫法，寫寫本小組帶來的水果的特點。每個成員只要求寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關系到小組的榮譽，因此，同學們在寫作的過程中都顯得格外專心。

2.選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》時，課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”學生自然而然地產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了？”我把該問題作為小組合作學習的內容。先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣每位學生都能談到一兩點，不至于產生畏難情緒，大家合作學習的積極性很高。

3.選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容展開合作交流，如在學完《林海》全文后，讓小組合作學習比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內心世界。學生討論后得出結論，從而深刻地理解課文內容，體會文章的思想感情。

二、明確分工，各負其責

首先要組織合作小組。好的合作小組應保證每位成員都有參與的可能性，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現知識上的互補，養成合作的社會行為和良好的個性品質。其次，每個成員在小組中都被賦予了特定的職責。如“小組長”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“監督員”要監督小組成員的學習情況，確認每位成員是否都完成了學習任務。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

三、明確要求，善于調控

在小組合作學習時，要求每位學生做到：①積極參與課堂討論。②積極傾聽，適時反饋。③控制自己的談話時間。

在合作學習環節中，教師要善于隨時調控，合作交流討論不僅僅局限于小組內，還可以小組與小組之間相互進行交流。如《景陽岡》一課中武松“三閃”一段中的“閃”字用得好，深刻地寫出了武松的勇敢、機智。我緊緊抓住了這個關鍵詞進行教學，“三閃”一段寫老虎對武松進攻了三次：一撲、一掀、一剪。我設計的第一個討論問題是：既然“閃”就是躲的意思，為什么這里作者用“閃”不用“躲”？這個問題很有深度，答案不能直接從書中找出來，所以采取了小組討論，打破常規，讓學生在小組間交流，形成大組討論的方法。學生帶著這個問題認真讀書，仔細思考后，他們展開了小組間的交流，有的小組說“閃”顯得動作快，而“躲”則比較慢；還有的小組說“閃”是主動地躲開，而“躲”則顯得膽小，被動……大家都認為，這兒用“閃”能夠突出武松的動作靈敏、靈活，膽子大。

討論至此，“閃”字理解到位了嗎？我并沒有作罷，在學生思維活躍、漸入佳境的情況下，又提出了第二個問題：武松為什么一開始就用“閃”的辦法來對付老虎的進攻？由于剛才學生已經知道了武松是個機智的人，此時不需要小組與小組的交流討論，而是讓每一個小組單獨讀書、思考，由他們派代表發表自己的見解。有的說武松沒有防備，“吃那一驚”，自然要先閃開；有的認為老虎來勢兇猛，此時和它硬拼不是好辦法……可以看出，學生對“閃”在這段文字中的深刻含義，開始明白了，對作者推敲詞語的功力，用詞造句的匠心，也開始領悟了。所以，當提出第三個帶有總結性的討論問題“從‘三閃’中你看出了什么”時，學生很容易就有了答案。此時不需要小組討論，學生都能輕而易舉地發表出意見。教師在學生學習討論中調控自如，充分發揮了小組合作學習的群體效應。

四、反饋及時，注重評價

1.注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，還要重視對興趣、情感、態度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。如對于學困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。

2.注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學等參與評價，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。

3.注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性，課堂教學中教師適時的“夸一夸”，會使課堂更加生動且有活力。如果評價語言靈活多樣，隨機應變，注重創新，學生就會想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發自內心深處的，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，這樣才能博得學生的信任，贏得學生的心。

總之，小組合作學習對語文課堂有一定的推動作用，但要切實提高農村小學語文課堂教學的有效性，還需每一位教師的努力。

注：此論文為2011年度市級規劃課題《小組合作學習在農村小學語文課堂教學中的實踐研究》課題論文，課題批準號：DX[2011]GHB138，課題負責人：魏春燕。