關(guān)于高中英語課堂提問技巧的幾點(diǎn)思考

摘 要： 課堂提問是高中課堂教學(xué)中老師和學(xué)生互相溝通、合作的主要方式。不論是新的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂提問始終被廣泛運(yùn)用，因此課堂提問仍舊是高中英語教師教師不斷探究的主要課題。提問是老師了解學(xué)生掌握知識情況的重要手段，也是師生相互交流的前提。適當(dāng)正確的課堂提問有助于引導(dǎo)高中生積極思考，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。作者結(jié)合自身十余年的高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐，就提問范圍、問題設(shè)置、提問方法等方面談?wù)勅绾翁岣吒咧杏⒄Z課堂提問技巧的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 課堂提問 提問技巧 有效性

課堂提問是高中課堂教學(xué)中老師和學(xué)生互相溝通、合作的主要方式。不論是新的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂提問始終被廣泛運(yùn)用，因此課堂提問仍舊是高中英語教師不斷探究的主要課題。提問是老師了解學(xué)生掌握知識情況的重要手段，還是師生相互交流的前提。恰當(dāng)正確的課堂提問有助于引導(dǎo)高中生積極思考，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。我結(jié)合十余年的英語課堂教學(xué)實(shí)踐，就提問范圍、問題設(shè)置、提問方法等方面談?wù)勗鯓訉?shí)現(xiàn)高中英語課堂提問技巧的有效性。

一、目前高中英語課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學(xué)活動開展的重要手段，也是師生相互交流的基本方法。但從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，對課堂提問方式的忽視，影響了高中生積極思考和學(xué)習(xí)成績。目前高中英語課堂提問的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

1.大部分老師片面追求活躍的課堂氣氛，往往設(shè)置大量的簡單問題，以便學(xué)生快速答出。這樣的課堂提問過于簡單，沒有多大的實(shí)用價值。

2.課堂上學(xué)生回答問題時，老師一聽到高中生沒有按自己預(yù)設(shè)的思路回答，就會立刻打斷，不給他們發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。這樣學(xué)生就不會真正地參與到課堂實(shí)踐中。

3.課堂問題的設(shè)置不顧學(xué)生學(xué)情，有的問題偏、怪、難，還有的問題范圍過大、目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知從哪方面入手。更為嚴(yán)重的是大部分問題只有優(yōu)等生能回答出，中等生和學(xué)困生只能干坐著。

二、高中英語課堂提問的技巧

課堂提問可以激活高中生的思維，也可提高他們的學(xué)習(xí)能力。有效的課堂提問，是提高高中生學(xué)習(xí)能力的重要方法，是師生相互交流的主渠道。學(xué)習(xí)一定的提問技巧與方法有助于較好地實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化，進(jìn)而有效地激活高中生的思維，開發(fā)他們的智力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

1.提問范圍要廣，設(shè)置分層提問。

面向全體高中生是新課標(biāo)的基本要求。所以，老師應(yīng)進(jìn)行分層提問，即對不同水平的學(xué)生提出不同問題。難度稍大的問題應(yīng)由成績較好的學(xué)生回答，主要引導(dǎo)他們探究并創(chuàng)新，在提出問題并自己努力尋求答案中拓展思維，發(fā)展能力；難度不大的問題應(yīng)讓成績一般的學(xué)生回答，讓他們在理解基礎(chǔ)知識的前提下略有所提升。較容易的問題應(yīng)讓學(xué)困生回答，只要讓他們理解并掌握基礎(chǔ)知識就可以了。實(shí)踐證明，這樣的分層教學(xué)激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了非常好的教學(xué)效果。

2.靈活提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

在教學(xué)過程中，老師設(shè)計的問題要難易適中，如果問題提得太簡單，高中生不經(jīng)過大腦思考就能輕易回答出來，如果問題提得太難，高中生就是絞盡腦汁也找不到答案，這樣會挫傷他們的積極性。因此我們在提出問題時要以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為依據(jù)。那些和高中生已有的知識相關(guān)的，但單靠現(xiàn)有的知識又不能徹底解決的問題，最能激發(fā)高中生的求知欲，促使他們自覺地進(jìn)行探究，有效地完成教學(xué)任務(wù)。所以，老師要進(jìn)行正確有效的提問，盡力為高中生提供思考的機(jī)會，使他們由學(xué)會英語變?yōu)闀W(xué)英語。

3.抓住機(jī)會，多加追問。

在課堂教學(xué)中，老師要多加追問，這樣可以使學(xué)生朝著正確的方向深入思考，從而拓展高中生的分析能力。在學(xué)生回答正確時，老師可緊跟著學(xué)生問“為什么？”或“說明你的理由”或“根據(jù)什么得到這樣的結(jié)論”。這樣可以消除學(xué)生瞎蒙亂猜的僥幸心理，促使他們積極思考，同時培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力及分析能力。當(dāng)高中生完成特殊形式的提問時，還可以通過變式追問的形式，引導(dǎo)高中生進(jìn)行方法借用，找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)提問的關(guān)鍵，得出結(jié)論。

4.有效反饋，延遲判斷。

高中生對于教師提出的問題，總需有一個思考的時間，因此從提問到找學(xué)生回答，要留出一段時間，至于多長，可根據(jù)提問的實(shí)際情況和高中生的反應(yīng)情況而定。對于高中生的回答，我們要及時、有效地給予回應(yīng)，使高中生找出自己的不足，促進(jìn)他們養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時還應(yīng)留一定時間讓高中生對自己的回答進(jìn)行深入思考，讓高中生糾正自己錯誤。

在教師的引導(dǎo)下，高中生逐步進(jìn)行有效的思考，自己就能找到問題的答案，并對英語概念加深理解。如果我們過早地說出問題答案或給出評價，就會抹殺高中生自我改正的能力，扼殺他們的思維創(chuàng)新。

5.啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)展思維。

教師恰當(dāng)、有效的提問，不僅能激發(fā)高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，還能促進(jìn)他們對知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，所以課堂提問必須具有啟發(fā)性、思考性。通過提問、解惑的過程，達(dá)到發(fā)展思維的目的。高中生的疑問一般有兩個層次：（1）是自學(xué)后產(chǎn)生的疑問，但是疑問并沒有得到有效解決；（2）是自認(rèn)為沒問題，但實(shí)際上有疑問。對高中生自知有疑之處，我們要引導(dǎo)高中生大膽質(zhì)疑，讓他們談?wù)勛约旱睦斫狻＝處煱褜@一問題的疑問一一列出，有效解決。而對于高中生自認(rèn)為無疑之處，我們可巧設(shè)問題引起學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極爭論，有爭論才能釋疑解惑，才能引起他們積極探究。尤其是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，高中生的自主交流，攻破高中生思維的盲點(diǎn)，使問題得到有效解決，進(jìn)而發(fā)展高中生的思維。

總之，課堂提問是一種藝術(shù)，只有善問，高中英語課堂氣氛才會活躍，高中生的創(chuàng)新思維才能有效激發(fā)。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中生的具體情況巧設(shè)課堂提問，使提問符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提高高中生的英語素質(zhì)。