追尋感悟與詩意的和諧同構

摘 要： 本文重點探析了小學語文教學中的詩詞教學策略，從培養學生對詩詞中的漢字、詞語、語境和詩意的感悟入手，注重追尋感悟與詩意的和諧同構，以期由此加強小學詩詞教學效用，用詩詞凈化學生的心靈，并提高小學語文教學有效性。

關鍵詞： 小學語文詩詞教學 感悟 詩意

詩詞是小學語文內容的重要構成部分，詩詞的教育意義主要在于四點：一是讓學生感受語言美、漢字美、意境美及詩詞閱讀下的韻律美；二是加強學生對漢字、漢語詞語和成語的認識，了解它們在不同語境下的不同用法；三是提高學生的寫作能力，讓學生的作文更簡練，中心題意更明確；四是讓學生感受我國的古代文化，感受這一份沉甸甸的歷史沉淀下的傳承使命。那么，應當如何開展詩詞教學，或者說讓詩詞教學能夠滿足上述四個要求呢？筆者認為，我們需要從四個角度開展課堂教學工作。

1.讓學生感悟詩詞之美

愛文學的人常說：“詩詞之美，無與倫比。”這是說，詩詞的美是無以言表的，只能用心去感受、去體會、去想象它所描述的意境，進而，這也說明了詩詞之美不能言傳，體現在教學中就是詩詞教學的深度與難度。在教學實踐中，讓學生感悟詩詞之美是詩詞教學的重要環節，只有通過想象，才能更深刻地感受詩詞所描繪的意境，因此，要加強小學生對詩詞的認識，就要從培養他們的想象力開始。

想象是人們的思維對一件事物的內在和外在的無限拓展，當人們接觸到某些似曾相識的事物時，會通過表象記憶將其與自己的經歷聯系起來，從而構成想象，因此，想象與個人經歷是分不開的。鑒于小學生對外界認識不足，個人經歷更是極為匱乏，因此，要培養小學生的想象力，首先是更多地帶領學生走出校園，讓學生多感受外界的事物，從而為小學生的想象積累表象記憶。

2.在課堂實踐中加強對詩詞美的詮釋

在上述前提下，讓小學生感悟詩詞之美就變得更為簡單。無論是詩詞中的漢字、詞語或是成語，只要教師稍作點撥，學生就能通過想象將其拓展，進而與個人經歷相聯系，在真實與虛幻中體會意境，最終認識到詩詞的美妙[1]。那么，詩詞的美妙在于哪里？筆者認為，詩詞之美在于它的意境，而意境是用漢字、詞語或成語構建出來的，因此，教師在詩詞教學中要加強對漢字、詞語或成語的詮釋，拓展它們的含義和用法，使詩詞之美盡可能全面地展現在學生面前。

例如：《春日偶成》一詩。在這一課中，筆者將課堂教學分成了兩個部分，第一部分是前兩句的教學。通過閱讀，首先讓學生了解“云淡風輕”、“傍花隨柳”的對偶，進而了解“近午天”和“過前川”的對偶。其次提取其中的兩組漢字：

第一組：淡、輕、近；

第二組：傍、隨、過；

隨后筆者讓學生分別用這兩組漢字造句，從而提取小學生的表象記憶；最后讓學生感受詩中漢字的用法，并通過表象與古詩的對照感受這首詩的意境之美。

第二部分是后兩句的教學。這一部分除了讓學生認識生字之外，重點讓學生感受作者的心理，學習作者用詩表達心理感想的方法，并體會后兩句與前兩句之間的聯系。

學習之后以問題進行引導：

師：“后兩句詩中哪個字描寫了作者的心理狀態？”

生：“心。”

師：“他的心理狀態如何呢？從哪里能看出來？”

生：“很快樂，從‘心樂’能夠看出來。”

如此，通過對這首詩中重點漢字和詞語的提取，學生在學習時感受到了漢字之美，并通過對漢字的認識感悟了古詩所描繪的意境之美，最終增強了課堂教學效果。

3.讓詩意充盈著學生的思維

詩意的本意表達的是詩的內容和意境，但在閱讀過程中，從閱讀者的角度來說，詩意既是一種思維，又是一種感受，是一種對詩詞所描繪的境界的深刻品味。總體來說，閱讀者的詩意是受思維支配的，在閱讀時只有不斷地轉動思維，才能產生個人感受中的詩意，因此，在詩詞教學中拓展小學生的思維，用詩意充盈學生的閱讀思路，是提高小學生詩詞閱讀能力的重要舉措。那么，應當如何在詩詞教學中加強詩意的滲透呢？筆者認為，這需要教師引導學生用語言描繪詩詞中的意境，讓學生的思維在表象與想象之間碰撞，從而拓展學生的詩意思維，加強學生對詩詞的認識。

例如《小兒垂釣》一課。在這一課中，讀完課文，并講解完這首詩中的生字生詞，筆者讓學生們分組討論，用語言或文字描繪出這首詩的意境，并給予問題提示，如“讀完這首詩，你看到了什么”或“如果你是詩中的‘路人’，看到‘小兒垂釣’的場景會有什么感受”等。

4.讓詩意靈動于學生的筆下

寫作能力是學生學習效果的體現，語文中的所有課文都有培養學生寫作能力的教育意義，教師不能讓詩意僅存在于學生的思想中，同時還要讓他們表現出來。因此，從學生作文中流露的詩意看學生思維中的詩意，有效并高效地制定針對策略，讓詩意靈動于學生的筆下，是小學語文教師的重要責任。

在教學實踐中，教師應讓學生首先學會模仿，如針對一首古詩，讓學生用不同的語句描繪出與詩相同的意境，并加強對學生的鼓勵，讓他們大膽地將所學漢字、詞語或成語充分地運用上，如此，可加強學生對詩意的理解，并將自己的詩意繪于筆下。其次，教師可布置更多的寫作題材，讓題材脫離教材乃至學生學習的范疇，如一次生活中的經歷、一次與陌生人的對話或一次課外活動等。要讓學生感覺到寫作是一種興趣、愛好，甚至是生活習慣，只有不給學生壓力，他們才能更充分地用文字表達個人感想，而詩意也才能更順暢地在學生的筆下流淌。

綜上所述，小學語文中的詩詞教學是一項系統工程，教師要能夠充分發掘詩詞之美，向學生全面詮釋每一首詩詞的來龍去脈，讓學生感悟詩詞，感受詩詞的意境，并由此加強詩詞對小學生的影響，用詩詞凈化學生的心靈，用詩意陶冶學生的性情。只有這樣，小學語文教學才能發揮最大效用，也只有這樣，才能切實提高小學語文教學質量，構建更為完善的、符合素質教育要求的新教學體系。

參考文獻：

[1]祝萱芳.在小學古詩詞教學中滲透生態教育——主題式教學的實踐與探索[J].中小學教材教學：小學版，2006，（7）：72-74.