小議英語學(xué)習(xí)中的情感因素

摘 要： 很多研究表明在第二語言習(xí)得的過程中，英語學(xué)習(xí)者的情感因素占據(jù)很大的作用，本文簡(jiǎn)要分析了情感因素中的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格和焦慮等因素，探討了英語學(xué)習(xí)和這些情感因素的關(guān)系，旨在幫助英語教師提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 情感因素 方法策略

一、引言

在當(dāng)今的世界里，外語成為人們獲取更多信息的重要工具。學(xué)生如何更加有效地掌握一門外語已經(jīng)成為第二語言習(xí)得研究的一項(xiàng)重要課題。然而有很多不同的因素影響著第二語言習(xí)得的成功，在這里我們將那些不同的因素主要?dú)w納為內(nèi)在因素和外界因素。然后進(jìn)一步劃分，內(nèi)在因素主要是指智力因素和非智力因素，外界因素主要包含社會(huì)因素，語言的輸入及其與語言習(xí)得之間的相互作用。很多的研究證明非智力因素中的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格和焦慮等情感因素對(duì)第二語言習(xí)得有很大的影響。筆者簡(jiǎn)要分析了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格和焦慮等不同的情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，探討了英語學(xué)習(xí)和這些情感因素的關(guān)系，并提出了相關(guān)的有利于英語教學(xué)的措施，旨在幫助英語教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感因素，促進(jìn)外語教學(xué)。

二、相關(guān)的理論

1.情感過濾假設(shè)

克拉申在第二語言習(xí)得理論中提出了“情感過濾假設(shè)”，他將情感過濾定義為“阻止學(xué)習(xí)者完全內(nèi)化學(xué)習(xí)中所得到的理解性語言輸入的一種心理屏障”。在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得機(jī)制的過程中，情感過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙，當(dāng)情感屏障強(qiáng)時(shí)，語言學(xué)習(xí)者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但輸入到達(dá)不了語言習(xí)得機(jī)制，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的情感屏障弱時(shí)，大量的可理解性語言輸入才能進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制中，然后學(xué)習(xí)者內(nèi)化為自己的語言能力。克拉申指出，習(xí)得者獲得足夠的語言攝入，情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過濾的作用，阻礙或加速語言的習(xí)得?？死暾J(rèn)為學(xué)習(xí)者之所以存在個(gè)體差異，也是因?yàn)槭懿煌那楦幸蛩赜绊懰隆８鶕?jù)克拉申的觀點(diǎn)，在外語習(xí)得的過程中，對(duì)語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大影響的情感因素包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格和焦慮等。

2.情感的內(nèi)涵

情感是人類心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面，“是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映”。它伴隨著認(rèn)知過程產(chǎn)生并對(duì)認(rèn)知過程產(chǎn)生重大影響。情感反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系。情感可分為積極的情感和消極的情感?？偟膩碚f，需要得到滿足就會(huì)產(chǎn)生積極的情感，反之，需要得不到滿足就會(huì)產(chǎn)生消極的情感。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮積極情感的作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、英語學(xué)習(xí)過程中的情感因素

情感因素是指人在學(xué)習(xí)第二語言過程中發(fā)揮著動(dòng)力功能和信號(hào)功能的感情。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，在外語習(xí)得的過程中，對(duì)語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大影響的情感因素包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格和焦慮等。

1.態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力。態(tài)度與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，當(dāng)正確、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)穩(wěn)定下來時(shí)，就形成了一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)那些對(duì)英語文化和英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，相對(duì)于其他學(xué)生而言在英語學(xué)習(xí)上會(huì)投入更多的精力和時(shí)間，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)語言持肯定的態(tài)度，他們的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程就成為一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新事物的過程，學(xué)習(xí)也變成了一種樂趣。相對(duì)來說，那些對(duì)英語不是很感興趣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)是非常容易懈怠的，不用多久就會(huì)停止。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)動(dòng)機(jī)行為有重大影響，是決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要因素。

2.動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為“綜合性動(dòng)機(jī)”和“工具性動(dòng)機(jī)”。綜合性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語有特殊興趣，持有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者的成功比率較高。工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是為了達(dá)到某一特殊目的，如通過某種考試而獲得某一職位或得到獎(jiǎng)勵(lì)等，他們的學(xué)習(xí)熱情往往是非常短暫的。從某種程度上講，這兩種動(dòng)機(jī)是相互依存、相互轉(zhuǎn)換的。大量的調(diào)查研究表明，學(xué)生的動(dòng)機(jī)既有內(nèi)在的綜合性動(dòng)機(jī)又有外在的工具性動(dòng)機(jī)。所以，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的動(dòng)機(jī)是很有必要的。

3.性格

人的性格總體而言可以分為外向型性格和內(nèi)向型性格。這兩種性格中，外向型性格的人通常善于交際和與人合作；而內(nèi)向型性格的人則往往喜歡獨(dú)自思考，不太擅長(zhǎng)與人交流和合作。所以，我們常常認(rèn)為外向型性格的人容易較快地吸收語言知識(shí)，而內(nèi)向型性格的人不太容易學(xué)好第二語言?？死甑难芯勘砻鳎洪_朗、樂觀的性格特點(diǎn)更加有利第二語言的習(xí)得。我們暫且不談這種說法是否正確，但有一點(diǎn)看法已成為共識(shí)：就交際能力而言，外向型性格的學(xué)習(xí)者常常優(yōu)于內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者。

4.焦慮

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者由于不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)或者不能克服面對(duì)的困難而產(chǎn)生緊張不安、害怕恐懼的情緒狀態(tài)，我們將這種情緒狀態(tài)統(tǒng)稱為焦慮感。語言焦慮的程度不同可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生兩種完全不同的影響：一方面有促進(jìn)性，而另一方面有抑制性。從對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮的情緒時(shí)會(huì)有一些外在的表現(xiàn)和反應(yīng)，例如：心跳加快、聲音失常、手發(fā)抖等癥狀。焦慮過強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中倘若遇到問題時(shí)不敢詢問同學(xué)和老師，有的學(xué)生最后甚至放棄英語學(xué)習(xí)。所以，為了促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者們應(yīng)該充分利用適度焦慮——促進(jìn)性焦慮，盡力克服過度焦慮——抑制性焦慮。

四、積極發(fā)揮情感因素，提高英語學(xué)習(xí)的效率

從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)者的情感控制在語言習(xí)得的過程中影響著學(xué)習(xí)的效果。要想保證英語學(xué)習(xí)有較好的效果，就有必要認(rèn)識(shí)和研究學(xué)習(xí)者的情感因素并加以調(diào)控和管理。那么如何發(fā)揮并利用學(xué)習(xí)者積極的情感因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率呢？我們可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.英語教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

英語教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地探索新的外語教學(xué)方式，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。具體內(nèi)容包括：教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣；教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)富有挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性；教師使用的語言應(yīng)當(dāng)幽默生動(dòng)，利于啟發(fā)誘導(dǎo)；教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著目標(biāo)努力前進(jìn)。

2.英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服過度焦慮的情緒

教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)該熱情地幫助學(xué)生，進(jìn)行必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，如克服怕出錯(cuò)、難開口的毛病，鼓勵(lì)學(xué)生保持積極的情感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師可利用音樂、游戲等創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、和諧、友好的課堂氣氛，允許學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言時(shí)有適度的語言含糊，不必過分追求準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)幫助學(xué)生消除心理戒備和緊張情緒，使學(xué)生在愉快、放松、自然、有效的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

3.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于外語教學(xué)活動(dòng)。外語教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。老師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，能有效地促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，這樣，教師的愛就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，將師愛傳遞到每個(gè)學(xué)生身上，要充分相信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)語言的潛能，對(duì)學(xué)生不訓(xùn)斥、不貶低，相反，應(yīng)多鼓勵(lì)、多幫助他們，讓學(xué)生得到心理滿足，并在這種滿足中激發(fā)潛在的力量，從而積極進(jìn)取，奮發(fā)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)起著重大的作用，所以教師在外語教學(xué)時(shí)應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的情感作用，積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生克服各種焦慮心理，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使之成為有用人才。

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