芻議如何把初中英語Reading環節上出精彩

摘 要： 每一位英語教師都認為教學英語Reading時，學生學得累，老師教得辛苦，但收效甚微。如何改變這種狀況，打造Reading精彩課堂，值得每一位英語教師探討。

關鍵詞： 英語教學 Reading教學 精彩課堂

英語課文教學是中學英語教學的重點和難點，是中學英語教學的中心環節。但英語的Reading教學要么“穿新鞋、走老路”，采用“塊塊教學法”，要么采用大家比較推崇的整體教學法，通過各種形式的讀和練，培養學生的閱讀能力和技巧。大家普遍認為，Reading想上好、上出精彩不是一件容易的事。這也是眾多英語行家、名師上示范課、展示課、觀摩課時都對Reading退避三舍、敬而遠之，選擇上Comic stripWelcome to the unite或Vocabulary的原因吧。

筆者認為，英語Reading像Comic stripWelcome to the unit或Vocabulary一樣，同樣可以上出精彩。下面筆者根據自己的教學實踐經驗，簡單談談如何才能把Reading上得精彩。

一、英語教師鐘愛Comic strip或Vocabulary

多數教師上公開課選擇Comic stripWelcome to the unit或Vocabulary，對Comic stripWelcome to the unit或Vocabulary情有獨鐘，不用說都明白：Comic strip有簡短的卡通對話，語言活潑、句子結構簡單、語法現象不復雜且無需多問，一提而過就行，優點是可以組織學生表演，使用兩人一組或男、女同學分別扮演Hobo和Eddie，課堂氣氛活潑，學習氛圍濃厚，學生樂于參與等；Vocabulary也備受大家喜愛，這部分內容更少，利于教師和學生發揮。

如牛津英語8B Unit2的中心話題是Travelling，第一課時包括Comic stripWelcome to the unit兩部分，Comic strip從聽、說入手，對話容易吸引學生的注意力。人人熟知的Hobo好吃懶做，Eddie勤勞善良在這個對話里得到驗證：Hobo打算去西山旅游，“好心”帶上Eddie，其實是把Eddie當做“腳夫”，幫他背包拿行李。如果教師巧妙設計幾個與對話相關的問題、放錄音，讓學生回答問題；再安排幾組學生情景表演，就更生動活潑，學生會在輕松的氛圍中愉快地學習。Welcome to the unit更令學生愛不釋手：一幅幅風景秀麗的國外旅游景點Mount Fuji，The Tower Bridge等會吸引學生的眼球，執教者利用掛圖或多媒體展示這些名勝，再適當拓展，對這些名勝簡單介紹后，示范表演對話：What is this？It is Mount Fuji.What can we do there？Go hiking.然后組織學生模仿對話并表演。

這樣一節課其樂融融，有聽、說、讀、演等活動，無愧是高效課堂。這樣的課，其實每一位英語教師都輕車熟路、得心應手，拿來就上，能上出精彩，備受學生青睞。

二、Reading同樣可以上出精彩，打造Reading高效課堂

1.改變觀點，確信Reading同樣可以上出精彩。

多數英語教師認為：Reading教材不像Comic stripWelcome to the unit那樣鮮活、有趣，也不像Vocabulary那樣內容單一、好把握。學生又都對Reading有畏懼心理，單詞量大、句子復雜、篇章又長，讀、背有難度。有的教師還認為：Reading教學無非是訓練學生讀的技巧，想達到大綱中的要求，學生的聽、說、讀、寫就會顧此失彼……種種想法導致了教師們上公開課不看好Reading，對Reading敬而遠之。

筆者認為，雖然Reading像眾家所言，但要上出精彩，演繹得出類拔萃也不是難事，同樣也可以打造精彩課堂，構建高效課堂。

2.勇于創新，打造Reading精彩課堂。

筆者一直致力于Reading教學的實踐創新，力避傳統的講讀法，也不一味地利用Reading對學生進行各種讀的方法和技巧的訓練，而是利用Reading閱讀材料對學生進行全面聽、說、讀、寫的綜合訓練。聽起來似乎有點天方夜譚，其實完全行得通。筆者曾上過一節Reading的示范課，效果非常好。

筆者在進行牛津英語8A Unit3 Reading教學時，課前讓學生收集圖片，上網查閱有關國內外的名勝和著名景點，以便上課交流；將課文改編成導游詞，介紹北京世界公園的情況，或者以第一人稱的方式敘述北京世界公園一日游的見聞。這樣布置的課外作業具有挑戰性，學生樂于投入，積極準備。

上課時，筆者摒棄常態的講讀法，上節展示課。首先讓學生介紹準備好的圖片、介紹名勝古跡。由于準備充分，學生將自己收集到的名勝照片拿出來，指著圖片熟練自如地一一介紹，將中國長城、頤和園，法國的埃菲爾鐵塔等介紹得淋漓盡致。有的演了精彩的小品劇，小導游們一個接一個用流利的英語將課文分解得妙趣橫生。學生邊看邊聽，在“做”中學，在學中“做”，獲得了英語學習、感悟的享受；有的用第一人稱敘述了在世界公園一天的所見所聞所感，介紹得生動逼真、條理清晰，有身臨其境的感覺……

學生在活動中學到了知識、構建了知識、形成了技能、培養了能力，也充分調動了學生學習英語的積極性和主動性；他們在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成功。評課時，一位教師如此評課：“課前我還擔心你怎么上Reading！這節課讓我開了眼界，原來Reading還能這樣上！我以為Reading非講讀不行，對學生不放心，認為不講學生什么也不會。看來，確實得改變自己的觀點了……”

我也認為這節課勇于創新，實現了實踐活動和課文教學的完美整合，取得了意想不到的效果，上得精彩，打造了高效課堂，是成功的。

廣大英語教師應該更新教學觀念，放下“應試教育”沉重的包袱，不斷優化課堂結構，結合英語學科的特點，走進新課程、實現新課改，不要讓課改成為空話，用先進教育理念指導教育教學實踐，讓每一節英語課都精彩紛呈，讓Reading課堂更精彩。

參考文獻：

[1]買應中.把中學英語課上成語言實踐課[J].人文社會科學版，1984（01）.

[2]梅亞瑋.怎樣把英語課上成語言實踐課[J].1991（03）.