新課改視野下建構高中語文高效課堂的思考

摘 要： 山東省新課程改革全方位展開，各級學校尤其是高中改革力度很大，這既是基于素質教育的需要，又是高中學段自身定位的需要。在《中學語文課程標準》的指導下，構建高中語文教學的高效課堂對于高中語文教學具有重要的意義。

關鍵詞： 新課改 高中語文教學 高效課堂

一、新課程標準對語文課的要求

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入課堂教學中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，真正提高學生的語文素質。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得的學習結果的形式化描述。因此，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

二、語文高效課堂構建的策略

基于《中學語文課程標準》對中學語文教學的要求，中學語文教師應從以下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂。

（一）教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生的自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

（二）培養學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師適當加以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生的效果會有所不同。

（三）培養學生思維方法。

1.打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

2.曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在創設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而激發學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生探究性思維，讓學生發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

（四）教學評價中增加學生創新比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才能品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

（五）教師解放思想，調動廣大學生的積極性。

在這一過程中，教師要做到“放權”。首先，下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，把目光聚焦到這篇課文上，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是進行對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是激活學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

三、改革探索中的反思

新課改調動了廣大教師學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免地會帶來見解偏差，下面一些問題值得反思：

（一）語文課程不能一味地追求活躍而忽視了基礎。

自新課程實施以來，“課堂氣氛活躍”成了評價課堂質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，更要從基礎知識入手。語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣才能使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

（二）語文課堂上不應過分強調個性而忽視有價值的合作學習。

在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師張揚學生個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過于強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，否則將扼殺學生的創新思維。我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會，讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

（三）語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。

《語文課程標準》指出：“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程。”過去有一階段將背誦閱讀視為死讀書，讀死書，為課堂所拋棄。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀、多背才能培養語感。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本，在探索與實踐的過程中難免會出現盲點，關鍵是要不斷發現問題，彌補不足，不斷建構高中語文高效課堂，從而使學生的語文素養得到全面提高。