蹲下身子了解學生

“親其師，信其道”。以“人”為本的教育理念猶如一股春風讓教育不斷勃發新的生機與活力。它要求師生在更加融洽的氛圍中互動，做教師的要打開學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情。辛勤的園丁澆花就要澆到根上。讓學生喜歡你的課，你必須首先讓學生喜歡你這個人。如何讓學生喜歡你？我們決不能靠一味地溺愛和無原則的縱容討學生的歡心，而要用智慧與知識吸引學生，讓學生受教師的人格魅力影響。

一、讓學生找到自信

我班的王函同學有些口吃，今天的語文課上，該輪到他演講了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋磨磨蹭蹭地走上講臺，結結巴巴的聲音如蚊子一般小，他越是驚恐，下面的學生越是屏住呼吸目不轉睛地看著他，最后，王函同學竟然緊張地哭了。看著他痛苦的樣子，我懊悔地自責起來：真不應該讓他演講，讓他在眾人面前出丑，刺傷他的自尊心。可是如果不讓他參與，則不是更挫傷他的積極性嗎？在這尷尬之際，我倏地靈機一動，瞬間生發靈感：你們看過一部叫做《國王的演講》的電影嗎？國王喬治六世從小患有口吃，為此，他曾長時間對著鏡子練習演講，并且要求自己始終保持微笑，不是把人們的取笑當做侮辱，而是當做努力的動力。這名學生不就是不習慣在眾人面前說話嗎？我微笑地對大家說：“第一步請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了。”學生立即明白了我的意思，都假裝若無其事地趴在桌子上。王函同學慢慢地把頭抬起來，從他明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。他演講的聲音逐漸洪亮起來，語句也不在斷斷續續了，似乎也不結巴了，他越講越動情，聲情并茂。此時此刻，像有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么時候，同學們早已抬起頭聚精會神地聽他演講了。王函同學早已不再害怕，他鎮定自若地和大家的目光對視，他的演講獲得了圓滿成功。王函帶著燦爛的微笑回到自己的座位上，學生使勁地為他鼓掌，我也拼命鼓掌，為他闖過難關，贏得自信鼓掌，更為我自己鼓掌，能在關鍵時刻理解學生，走進學生的心里。難道不是嗎？學生的心就如同破土的嫩芽，老師給予他的一點點自信就如同絲絲春雨讓他有了爭春的勇氣。在以后的日子里，他的笑容越來越多了，后來成了班級的骨干。王函同學在給我的短信中寫道：是您的尊重和鼓勵使我揚起了生活的風帆，我非常愛你，你為我傾注了一腔濃情，你的微笑及期待的目光給了我勇氣和力量。現在我有勇氣站上班級的講臺，有一天我有勇氣站上世界的講臺。

二、讓學生找到樂趣

今天，我滿懷激情地去上課，我要為學生講著名文學家朱自清的名篇《春》，這是一篇優美的寫景抒情散文，備課時我為作者描繪的美景所陶醉，直到我走上講臺，還一直陶醉在朱自清為我們描繪的春天的各種圖畫的美妙之中。為了讓學生更好地感悟作者的思想感情，學會作者的寫作手法，我精心設計教學的每一環節。我是多么渴望學生能和我一起共同享受春的風采，于是一邊打開多媒體一邊滿懷深情地開場：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，萬物復蘇，百鳥爭鳴……”我原以為學生會被我精心設計的導語吸引，何曾料到絕大多數的學生表情木然，心不在焉……我的熱情一下子被澆滅了。這究竟是怎么回事呢？我強忍住怒火，重新調整自己的情緒，開始生動地講解生機盎然的“春草圖”：“同學們，你們瞧，春天多美啊！小草的情態是什么樣呢？誰能告訴大家？”學生懶洋洋地瞅著我，無一人回答。我真是沒轍了，他們竟然對這么膾炙人口的名篇無動于衷，興味索然，學生的春天到底在哪兒？看樣子這間教室里只有我一個人是在過春天。我無奈地望著窗外，春天的校園顯得更加生機勃勃：綠草如茵，百花怒放，還有美麗的蝴蝶在翩翩起舞。我深深地吸了一口新鮮空氣，猛然間，我似乎明白了學生為什么會對如此優美的文章毫無興趣，不是文章不好，而是我的教學方法不對。我趕緊對學生說：“現在就請大家到外面沐浴春風，享受真正春天的美景吧！不過，老師有一個要求，那就是要仔細觀察校園的花、草、樹、木，并用自己的語言具體描繪，和大作家朱自清比一比，看誰寫得精彩。”學生如同燕子一般歡快地奔出教室，領略春天的氣息。望著學生欣喜若狂的樣子，我欣慰極了，可欣慰之余，不免有些擔心：學生能認真觀察嗎？教學效果能更好嗎？但是一雙雙高舉的小手足以讓我心滿意足，證明一切。平時一向不愛舉手的學生搶先回答：“早春的小草從土里‘擠’出來，毛茸茸、綠盈盈的，真是可愛極了！”我不失時機立即問道：“為什么要用這個動詞‘擠’？””小草都想更快地享受春天的陽光雨露“，學生爭先恐后地舉手回答問題。我贊許地點了點頭，又因勢利導鼓勵那位學生說：“你這個動詞‘擠’字用得非常好，這都是你用心觀察的結果呀！還能用‘鉆’，‘鉆’字能生動形象地表現出春草破土萌發的情態，還顯示了小草不可壓抑的生命力。學生你一言、我一語爭著回答問題，我高興地對學生說：“這就說明了我們平凡的人只要下工夫，細心觀察，反復揣摩也能妙手偶得。好，現在就讓我們一起欣賞朱自清先生是怎樣描寫春天的景物的？看他都用了哪些好詞好句？哪些語言值得我們學習……”

話還沒說完，學生就已經打開書搖頭晃腦地美美地讀這篇課文了。在這愉快的氛圍中我看見了一雙雙主動求知的亮晶晶的眼睛，聽到了真正的學生的心聲，一張張之前還是木然的臉現在卻變得生動起來，一切盡在不言中，我已找到了一把開啟學生心靈的新鑰匙，找到了屬于語文課堂的新方法，那就是每堂課都給學生一塊屬于他們的空間，解放他們的口、解放他們的眼、解放他們的手，用靈活多樣的教學方式激發學生的學習興趣，豐富他們的情感內涵，搭建更豐富的情感世界。

三、讓學生感受生活的多彩

這幾天，不知怎么了，班上開始流行折千紙鶴和風鈴。語文課上竟然有膽大妄為的學生特意竄座湊在一起在底下創作他們的杰作，我氣惱地走過去，一把搶過風鈴，準備使勁地摔到地下，可是揚在空中的手卻停住了：啊！這么精美的風鈴呀！風鈴上的一個個耀眼的小燈籠晃來晃去，不時地發出悅耳的“叮當、叮當”的聲音，五顏六色的圖案讓我眼花繚亂。這么完美的成品把它毀掉，我實在于心不忍，不曾想這個“小搗蛋”竟有一雙如此靈巧的手。我望著驚恐不安的李江同學和藹地說：“想向老師展示你的絕活？這只能在課后進行。”當天的活動課我們舉辦了手工折紙大賽。有的同學折出新式坦克，造型美觀；有的折出神雕號飛船，要駕駛它保護世界和平；還有點折出的筆筒美其名曰“夢幻狂響曲”……這讓我想到，學生喜歡這樣的東西自有其道理，他們的心中都有一個五彩的夢，我們要精心呵護學生的夢想，也許創造之花會在其中悄然綻放。

蹲下來看學生。你會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的收獲。它使我不斷思考：學生最需要的是什么？我該怎么做？蹲下來看學生使我徹底明白：多一些理解，就會讓自己、讓學生多一份快樂；多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法。蹲下來看學生讓我不知不覺地打開了學生的心窗，走進了學生的心扉，感受到了他們的喜怒哀樂，感受到了他們細膩、透明、五彩的童心，蹲下來看學生成了我和學生真情交往的一條無阻的通道。語文是工具性和人文性統一的學科，語文教學離不開感動的情感體驗。它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學才能實現語文教學目的。因為教師的感動，教學就不再是單純的工作任務，而是一種真實的生命體驗，是一種人生價值的實現。因為學生的感動，知識不再是枯燥的說教，而是點燃心靈的火花，充滿生機與活力的樂園。在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把自己的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促使學生加深感悟，課堂就會更加精彩。