高師英語語法內涵課堂構建的生態路徑

摘 要： 作者在分析了高師英語語法教學的現狀后，簡述了“內涵課堂”的基本涵義與特征，提出了“打造高師英語語法內涵課堂”這一命題，目的是創新高師英語語法教學模式，提高學生的英語語法水平，構建高師英語語法內涵課堂，達到英語語法教學的新境界。

關鍵詞： 高師英語 語法教學 生態課堂 內涵課堂

引言

長期以來，我國學生學習英語語法主要是在中學時期。盡管高職院校和本科院校的英語教學會涉及語法，但是中學時期的英語語法教學幾乎覆蓋了絕大部分的語法項目。無論是中考、高考，還是CET、TEM、GRE及其他類型的考試，多少都會有語法的內容。但是近十年來，隨著新課程的實施，英語語法教學不再是英語教學的中心和目的，英語語法教學逐漸被淡化，語法觀念淡薄，導致學生的英語語法能力下降。江蘇省高等師范學校招收的是初中畢業生，學生的英語語法水平也就可想而知了。最近，高等師范學校提出要加強內涵建設，抓好內涵教學，打造內涵課堂，作為英語教學一個重要部分的英語語法教學理所當然要實現內涵提升，以達到英語語法教學的新境界。那么，什么樣的課堂才是內涵課堂呢？如何打造內涵課堂呢？這是高師英語教師必須認真思考的問題。

一、高師英語語法教學的現狀

由于受到社會大環境的影響，各級各類學校對英語語法的重視程度越來越低，高等師范學校也不例外。具體表現在：

（一）學校層面

江蘇省高等師范學校是2005年在中等師范學校的基礎上升格而來的。由于成立時間短，對于英語專業的英語語法教材沒有固定統一的版本和特別的要求。目前學校使用的語法教材的體例和市場上發行的英語語法書并不一樣，系統講述的少，練習的多。現有的英語教材鮮有系統的語法材料及練習，往往是對課文中出現的語法問題進行分散處理，語法知識零散，學生不能形成完整的語法概念，難以充分認識語法的規律性和系統性。而且這種處理缺乏相應的大量練習及典型語境，學生對語法項目只能做到了解，不能保證鞏固及恰當地應用。而非英語專業根本沒有語法教材，語法知識都是附在每個單元后面由精讀老師順帶講授。

英語語法課程本是英語專業的一門專業必修課，可有的學校為了增強學生的社會競爭力，急功近利，對英語專業課程進行調整時，增加了語用性課程和專業性課程的課時，而壓縮了語法課程的課時，甚至取消了英語語法這門基礎課程。目前多數學校英語專業的英語語法課程被安排在四年級開設，而且課時少，完全不能滿足英語專業學生系統學習語法的要求。

（二）教師層面

有的教師認為語法學習是傳統教學法時代的產物，采用當今的交際法和任務型教學法的課堂無需專門學習語法知識，語法知識應該由學生在自己的學習中感悟和積累。Krashen的支持者主張淡化甚至避免課堂語法教學，他們認為學生在英語學習過程中會自然而然地習得語法知識，就如母語習得一樣。有的教師認為語法知識比較龐雜，規則之外的例子很多，難以歸納、概括。還有的教師認為學生在初中階段和高師的前三年已經學過了語法知識，后兩年專科階段沒有必要在這上面浪費時間。

據筆者的觀察、調查和了解，大多數老師教學語法仍然是教授語法規則，注重語法體系的完整性。教學環節包括教師舉例講解語法規則、學生機械練習及學生記憶規則（安美華，2000）。而且，在講授語法規則中，當例外條目較多，無法合理總結、概括時就只能讓學生死記硬背。這種傳統的課堂教學方法不能激發學生的學習動機，從而使學生喪失學習的主動性，不能體驗到學習的樂趣，甚至背上沉重的負擔。

（三）學生層面

江蘇省高等師范學校招收的是二、三流的初中畢業生，學生的文化成績遠在普通高中錄取分數線以下。學生的英語基礎非常薄弱，單詞的發音拼寫、詞匯掌握與記憶、英語口語表達、語法的運用都很差。他們無詞類概念，對基本句子成分和句子形式辨認不清，時態的確切含義也含混不懂，更不會正確使用。另外對非謂語動詞、倒裝等問題更是沒有頭緒，學生的英語基礎差，直接影響了他們對英語語法的學習興趣和效果，反過來，英語語法能力低下，又影響了他們英語綜合運用能力的提高，長此以往，形成惡性循環。

二、關于“內涵課堂”

內涵是一種抽象的感覺，是某個人對一個人或某件事的一種認知感覺，內涵不是廣義的，而是局限在某一特定人對待某一人或某一事的看法。內涵不是表面上的東西，而是內在的、隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。科學界的定義是：主體里的癮魂、氣質、個性、精神被我們用情感的概念創作出來的一切屬性之和。

根據內涵的定義可以得出，內涵課堂應該是抽象感覺的具體表現，應該是對特定一堂課的深層看法，應該是指一個內涵教師創造的有深度、有高度、有品位、有品質的課堂。內涵課堂是以理念為基礎的課堂，包括深學理念、多求策略理念和勤于反思理念；內涵課堂是以目標為導向的課堂，包括立體性目標、本體性目標和個體性目標；內涵課堂是有學生真實參與的課堂，包括參與的面和參與的度。一個課堂如果喪失了學科本體性目標，如果對新課程理念缺乏深入理解，如果課堂學習主體虛假，那么這樣的課堂就是缺乏內涵的課堂。

此前，教育界的專家、學者、老師們一直在研究并努力嘗試構建生態課堂。生態課堂是回歸自然、崇尚自主的課堂，是整體和諧的課堂，是交往與互動的課堂，是開放與生成的課堂，是可持續發展的課堂，這樣的課堂其實已經堪稱內涵課堂了。于是我們可以得出這樣的結論：內涵課堂首先應該是生態課堂，是基于生態課堂卻又高于生態課堂的高層次境界，應該融合外在表現與內在品位，應該側重表現課堂的內在之美、深層之美、藝術之美和品質之美。

三、構建高師英語語法內涵課堂的路徑

結合高師英語語法教學的現狀，要構建英語語法內涵課堂，建議從生態的角度研究英語語法教學，實現高師英語語法教學的有效性。

（一）教學目標瞄準生態化

教學目標是教學的指揮棒，是課堂教學必須實現的，它對教學效果和學生學習會產生很大的影響。教學目標瞄準生態化就是指教學目標要力求多元化。新形勢下的高師是為地方基礎教育培養合格的創新型師資的師范學校，其英語專業語法課也應該和其他高校英語專業語法課一樣，是融知識、技能、素質教育于一體，集學術和人文思辨于一課的專業基礎課。英語語法的教學目標不僅僅是學習語法知識，提高語法運用能力，更是提高英語綜合運用能力，通過教師引導、環境熏陶和自主學習提高學生的科技素質和人文素質。

（二）語言材料源于生態化

選擇好的教材是上好課的前提，也是語言材料生態化的基礎。學校要選購優秀的合適的教材，還要在制度上支持教師從報紙、雜志、網絡等渠道選購適合高師學生的語法資料。英國語言學家Palmer（1939）等認為語言必須在情境中呈現和練習。它強調在語言學習中，語言的使用和學習不能離開一定的社會情境。美國應用語言學家克拉申提出語言學習的輸入必須是大量的，其目的是使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。而目前語法教材所選的內容大多是沒有背景、非自然的語言，學生感到厭倦，教學效果不好。為了讓學生在有限的課堂內獲得較大的語言輸入，學到更多與實際生活相關的語言表達式，教師可以為學生準備一些時事新聞、人們關注的熱點問題的書面材料，這樣既讓學生處于一種客觀的英語氛圍中，培養語感，又讓他們了解世界動態，了解英美歷史文化知識，錘煉英語技能，激發英語學習興趣。

（三）教學內容體現生態化

英語語法是一個生態系統，由相互聯系的各個子系統組成。在教學過程中教師應該注意子系統內部各個因素的聯系和子系統間的聯系，把教學內容納入整個系統中，幫助學生形成一個清晰的知識框架，不僅有助于學生掌握單個語法知識點，更重要的是使其能夠從整體上把握英語語法。在語法課堂中，教師不能僅僅局限于教材，照本宣科，而要積極擴展教學內容，使教學內容多樣化。教師可以通過學生的閱讀、翻譯和寫作等訓練提高學生的語法能力。

（四）學習方式倡導生態化

建構主義理論主張學習者建構知識，因此，學生應發揮自己的主觀能動性和創造性，擺脫被動學習，崇尚自主學習。積極開展探究學習和合作學習，以求快速掌握學習內容，實現學習目標。鑒于此，教師應幫助學生建構多樣化的學習方式，倡導個性化的知識獲取方式，培養可持續學習的能力。

由于語法課時有限，每周兩節的語法課不能保證有效地提高學生的語法技能，學生不應該只依賴語法課堂提高自己的語法水平。如今，英語學習環境較以往有了很大的改善。隨著信息技術的發展，網絡和各種媒體可以給學生提供大量的學習素材，同時可以通過校園網更新各類英語考試真題，通過多種渠道激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式，提升學生的英語語法素養。但是，在提高學生整體語法水平時，教師要注意學生的個體差異，因材施教。對于語法基礎扎實、詞匯量大的學生，鼓勵他們課外多看一些難度大的材料。而對于語法能力較差的學生，則要鼓勵他們從簡單的英語材料開始進行有目的的系統的語法訓練。

（五）教學方式追求生態化

語法生態系統中的系統要素主要包括教師、學生、教材、教學設備和網絡等。如果其中的一個因素在生態系統中沒有占據一定的生態位，其自身的作用就難以發揮，與其相互關聯的其他生態因素就會受到牽制，課堂的生態平衡就會遭到破壞。這就要求語法課堂的教學方式生態化，實現生態主體（師生、生生）之間的互動和生態主體與所在環境的互動。

高師英語教學模式應該是開放的，充分利用最新的教學手段，讓學生接觸和了解當今英語國家的文化知識，可以有利于對英語的理解和使用，有利于提高英語交際能力。生態教育觀強調學生處于教學活動的中心，以平等的主體身份與教師互動，還要實行“生生互動”。教師要認真了解學生對語法規則理解的程度，然后結合實際，設計練習和問題，更好地增強語法教學效果。通過不斷的提問、練習和學生回答、討論等方式，讓學生更好地參與課堂。教學要以學生的發展為主軸，圍繞學生如何學而展開。長此以往，他們的理解能力、口語能力、寫譯能力、文化背景知識方面的能力都能得到較好的提高。生態化的授課模式是通過給學生提供交際語境，讓他們真實體會語感和語境，真正掌握語言運用能力。

結語

英語語法是英語語言知識的重要組成部分，是學習者正確理解和準確輸出語言的前提。英語語法是英語語言學習者必須堅持但是又要靈活運用的語言法則。在當下普遍提倡生態教學理念的背景下，高師英語語法教學要用生態課堂的理念指導和組織英語語法課堂活動。教師要幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，讓學生在生態語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助于學生培養綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎，從而構建具有高師特色的高效的英語語法內涵課堂。

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