提高思想品德中考復習實效性初探

摘 要： 文章就如何提高思想品德中考復習的實效性進行了分析：“評價指要”明確了中考命題的知識范圍和不同能級要求，是初中思品教師把握思品復習教學目標的依據，也是中考命題的依據；采用多媒體輔助復習教學可以拓展課堂學習信息的寬度和增大學習效果反饋的密度；關注學生的主體作用，采用正確的教學策略，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一。

關鍵詞： 思想品德復習課 依綱據本 學案導學 情感投資

有人把新授課的教學比做“栽活一棵樹”，將復習課喻為“育好一片林”。相信，在教學實踐中，我們都能感受到：“栽活一棵樹”相對容易，而“育好一片林”則需要狠下工夫。復習課是教學的重要環節，對知識的鞏固、能力的提高、心理的疏導、缺憾的彌補、目標的實現，起著重要作用。筆者試從三維目標的實現角度出發，談談如何提高思想品德中考復習的實效性。

一、依綱據本，輕負高效

“工欲善其事，必先利其器”，布盧姆指出：“有效的教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”在準備復習的過程中，準確知道復習的教學目標尤為重要。就蘇教版蘇州地區的思品中考而言，《新課程初中學習能力自測叢書》中的“評價指要”就是初中思品教師把握思品復習教學目標的依據，也是中考命題的依據，《2010年蘇州市初中畢業暨升學考試試卷 政治》60個考點的設置全源于“評價指要”，它明確了中考命題的知識范圍和不同能級要求。因此，進行有效復習，提高復習課的實效性，首先從認真研讀“評價指要”開始，在明確新的學年的“評價指要”有哪些知識要素的同時，注意比較與前年“評價指要”的區別，明確哪些是新增內容，哪些內容被刪去，哪些內容經過了適當的整合或者改編，做到心中有數，有的放矢。“評價指要”除規定了知識要素的范圍之外，還規定了各知識要素的不同能級要求，教師要做到心中有數，從容應對。“識記”就是對教材中有關事實、概念與重要觀點的再現和再認能力，著重于思維層次的“是什么”。對這類知識要素中考命題常會以選擇、判斷的形式呈現，這就要求學生準確無誤地呈現于書面表達中；“理解”就是要求學生在識記的基礎上對有關知識進行轉換或解釋、推理，著重于思維層次的“為什么”；“運用”就是在理解的基礎上，要求學生調動和綜合運用所學知識初步分析、解決身邊的實際問題，著重于思維層次的“怎么辦”。 在蘇教版《新課程初中學習能力自測叢書》中的“評價形式”，也是思品教師在復習過程中需要注意的地方。在“評價形式”的“示例”部分，呈現了考試形式、答題要求，更重要的是提供了中考試卷“示例”，其隱含中考試卷的考試結構、中考試題的類型、知識要素的難易程度等，最應引起教師注意的是“示例”中出現的新題型、新的設問方式和新的解題思路。例如在蘇教版2009年《初中學習能力自測叢書》中“示例”分析說明題中的設問：“結合材料三說明蘇州市是怎樣堅持科學發展觀的？”這是一道從一般到個別的演繹題目，答題步驟有固定格式，因此，在研讀《新課程初中學習能力自測叢書》時必須引起注意，加強對學生的針對性訓練。在《2010年蘇州市初中畢業暨升學考試試卷 政治》中簡答題的31道就考查了這一題型。因此，在復習過程中，必須著力研讀《新課程初中學習能力自測叢書》，把握“評價指要”、“示例”，關注其中的變化之處，把握其中的創新之處，揣摩其中的深意之處，牢牢掌握中考試題的出題動向，不走“鄉間小道”，不做無用功，認定“國道、省道”，把握精髓，學會舍棄，力爭做到中考復習輕負高效。

二、課件搭臺，學案唱戲

現代教育媒體技術信息容載量大，傳輸快，且教學形象生動，利用它可增大復習容量，節省信息傳遞的時間，提高學生學習的積極性、主動性。因此，在思品中考復習過程中，采用多媒體輔助復習教學可以展示復習內容和能級要求，呈現練習解答和解題思路，創設研討情境，設計問題等，拓展課堂學習信息的寬度，增大學習效果反饋的密度。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主探究、合作學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了課前預習、課堂互動、課堂反饋三者的有機統一，體現了教師的預設與學生自主生成的統一，轉變了教師“一言堂”的教學方式和學生“填鴨式”式的被動學習方式，使中考復習取得了事半功倍的效果。在新授課學案的基礎上，以教研組集體備課為載體，精心設計復習學案，探索復習學案編寫的模式，編寫的復習課學案包括以下五個部分：（一）基本觀點填空：將“評價指要”中要求“識記”且在歷年中考出現頻率高的知識要素以填空的形式出現，目的是使學生在閱讀教材后再填空，印象更加深刻，對鞏固學生的基礎知識和提高學生解答主觀題的能力有很大幫助。在課堂上，我們通過多媒體技術，以電子板書的形式投影出來，隨機抽取學生嘗試背誦并挑選部分集體朗讀，鞏固知識，加深印象。（二）中考考點整合：以圖表的形式列出“評價指要”中規定的知識要素及不同的能級要求，讓學生做到心中有數，知道哪些要考，哪些能力要求比較高。這樣，復習上課就有了方向和重點，何處使力，使多大力，一目了然。（三）核心考點解析：選取每課“評價指要”中要求“理解”特別是“運用”能級的考點，以《時事》雜志為依托，綜合時政熱點，創設情境，巧設問題，引導學生理清考點的知識層次，并通過對材料的審讀，獲取有效信息，生成教材中的重要觀點，培養運用主干知識分析、解決問題的能力。（四）典型例題演練：教師可以結合熱點材料，可以結合具有地方特色的鄉土材料，也可以結合近年來本地區中考典型問答題并進行適當的改編。這一環節，要給學生自主閱讀、思考、生成的時間，引導學生學會自主審題，尋找解答問題的關鍵詞，并嘗試在試卷上標出關鍵詞，學會使用專業術語表述，培養規范答題。在這一環節中，教師要盡可能嘗試變換背景材料，變換設問方式，多角度嘗試回答問題，增加問題的容量和寬度，讓學生在變化中加深對知識的理解，并對解題方法、技巧進行歸納總結，形成規律性東西，舉一反三。（五）鞏固反饋：復習學案中最后一個環節的“反饋”也就是我們平常課中的“課后作業”，這一環節，往往是復習完一節課后，讓學生在有限的課堂或課后時間完成《新課程初中能力自測叢書》中的部分相關練習。

三、互助合作，情感投資

巴爾扎克說：“單獨一個人可以滅亡的地方，兩個人在一起可能得救。”在蘇教版九年級思品課中有個重要觀點：發展離不開合作，這一觀點用在思品課復習中同樣適用。首先是師師合作，“三人行，必有吾師焉”，教研組的每位老師都是獨立的個體，都有自己的思想和見解，因此，能否集眾家之長，匯聚精華，對復習學案的編寫和復習情景材料的運用和升華就顯得更加重要。因此，要重視集體備課，由中心發言人確定每一階段的復習進度，剖析重點、突破難點，分析社會熱點與教材的結合點，然后各位教師暢談自己的想法，進行補充，形成螺旋式的匯聚，整理成統一的復習思路，使每位教師都深深地感受到：我們不是一個人在戰斗，而是團隊作戰；使每個人都體驗到作為創作者的成功感與幸福感。其次，師生合作，復習過程是一個信息交流的過程，也是一個情感交流的過程，在這個過程中，學生是主體，教材是客體，教師起著溝通學生與教材的作用。著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水，就是情和愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，就會成為其積極向上的原動力。教師的一句贊賞的話語，一種無意識的關切舉動都會使學生產生強烈的反應，進而影響學生的學習效果。“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民，莊稼長勢不好時，農民不應該埋怨莊稼”。在復習教學中，注重發揮學生的主動作用，用賞識的眼光看學生，善于發現學生身上的閃光點，盡力使學生體會到學習的樂趣，幫助他們收獲成功的喜悅，達到事半功倍的效果。

萊布尼茲說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”提高思品課堂復習的實效性的做法不是唯一的，只要教師從提高自身的專業素養和業務能力出發，關注學生的主體作用，采用正確的教學策略，那么思品中考復習一定能夠取得事半功倍的效果，實現知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的和諧統一。