對會計電算化教學的思考

摘 要： 隨著會計信息系統(tǒng)在企業(yè)中的日益普及，企業(yè)現(xiàn)在需要的是既有理論知識又能熟練操作電算化軟件的會計人員。本文針對當前會計電算化教學中存在的諸如課程結構設置不合理、實踐教材及教學軟件單一、師資隊伍綜合素質不足等問題進行分析，并對如何提高會計電算化課程教學質量問題作探討。

關鍵詞： 會計電算化 存在問題 教學質量

一、會計電算化課程的重要性

隨著企業(yè)管理現(xiàn)代化的逐步升級，企業(yè)財務信息的真實性、準確性管理已成了突出問題。因此，加快財務工作的會計信息化進程，已經(jīng)成為企業(yè)的當務之急。要加強會計信息系統(tǒng)的建設離不開會計電算化人才的培養(yǎng)，這使得會計電算化教學愈顯重要。筆者就自己在教學中遇到的問題談談想法。

二、會計電算化教學存在的問題

1.教學不能相長，課堂教學效果差。

我國高校會計電算化教學雖大多采用了多媒體技術，但其授課仍以教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式為主。在這種教學模式下，學生的創(chuàng)造力在課堂上無法施展，學生很難參與到課堂中，課堂互動效果差，學習完全處于被動接受狀態(tài)；老師因為唱“獨角戲”而缺乏創(chuàng)造性和成就感。這種教與學相分離的狀態(tài)因為不符合會計電算化實踐性極強的特點，造成教學效果差，不利于實現(xiàn)教學目標。

2.教學目標定位不清，不利于教學的開展。

教學目標定位不清晰也不具體的問題，是目前電算化教學所面對的最大的問題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現(xiàn)象具有代表性，絕大多數(shù)學校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內容的教學為任務傾向，不聯(lián)系社會實際，照本宣科，違背培養(yǎng)應用型、技能型人才的宗旨。

3.理論與實踐相脫節(jié)，造成實用性不強。

在會計電算化教學中，由于各種因素，基本上采用授課和上機相結合的教學方式。教學由于脫離手工賬實習課，導致學生沒有比較性的認識和思考。由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習環(huán)境，學生的會計電算化學習往往流于形式。在教學內容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學，但課件內容照搬教材，缺乏來源于社會實踐的案例教學。在上機操作時只能按教材習題一個個模塊生硬照搬，難以深刻理解相關理論，融會貫通各個模塊知識，導致學生學完會計電算化課程后仍然感到茫然。

4.講授的電算化軟件單一，不利于學生今后的工作實際。

目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因為用友是目前財政部考證的指定軟件。但是市場現(xiàn)狀是多種財務軟件并存。

5.師資水平參差不齊，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。

雖然學校教師大都具有豐富的理論知識，卻缺乏專業(yè)實踐與從業(yè)經(jīng)驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經(jīng)驗和動手能力的師資隊伍，怎能培養(yǎng)出高素質的應用型人才？

6.教學評價手段落后，學生綜合能力難以考核。

目前高校會計電算化課程教學效果的評價，仍然有相當多的學校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學生，不注重學生的綜合實訓實踐能力的考查。

二、推進會計電算化教學改革

在電算化教學中，應注重提高學生的軟件操作能力，利用信息系統(tǒng)分析、解決實際問題的能力。針對上述問題，筆者認為目前會計電算化教學應做如下改革：

1.改革教學方式，加重實踐課程設置。

從電算化教學現(xiàn)狀來看，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測主要以理論知識為主。應轉變以理論教學為主、灌輸式的教學模式，讓學生多動手實操電算化軟件。我們應該重視實踐教學，加大實踐教學課時比例，重視上機模擬實訓、案例分析、學生崗前實習、操作技能考核等。從知識模塊來講，除重視對總賬、工資、固定資產(chǎn)、往來、供應鏈等重要模塊的操作外，更應提高各模塊綜合業(yè)務的處理操作能力。案例分析課和崗前實習有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，但目前大部分學校對這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。

2.教學目標與考證結合應有度。

以考證為綱的傾向是一個普遍現(xiàn)象。通過分析財政部的考證大綱，可以發(fā)現(xiàn)以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內容共四章：第一章會計電算化概述；第二章會計電算化的工作環(huán)境；第三章會計電算化基本要求；第四章會計核算軟件的操作要求。社會對電算化技能的現(xiàn)實需求是：能熟悉初始化設置、基礎財務環(huán)境架構、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項操作技能。考證大綱第四章包括這部分內容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學大綱。而且，考證大綱中有大量計算機基礎內容，與計算機基礎課程重復。所以，會計電算化考證就需要結合有度，應該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計算機基礎章節(jié)，突出核算軟件操作內容。

3.加強師資建設，建設高素質電算化教師隊伍。

會計電算化是實踐性極強的應用型學科。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識，而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。會計電算化教師要定期接受軟件培訓或專業(yè)進修，應該深入企業(yè)，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況，有條件的學校還可以聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計電算化專業(yè)人員來校進行案例講座和實踐指導，傳授企業(yè)里業(yè)務處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法。

4.改進實訓，將手工會計模擬實習和會計電算化結合起來。

現(xiàn)行的會計專業(yè)知識的教學都是基于會計手工處理技術，手工會計模擬實習是學生了解和掌握會計核算方法和手段的重要途徑之一，能為學生學好會計電算化奠定良好的基礎。在教學中，將二者同步進行，相互比較，相互滲透，使學生掌握手工會計數(shù)據(jù)處理與電算化會計處理的相同和不同之處，加深學生對手工賬與電算化賬的認識。

5.改進考核評測方式。

目前采用的考核方式主要是應試式的，這種方式缺少對學生綜合應用能力的考核，可做如下改變：一是分模塊階段考核，即在分模塊的基礎上按模塊完成進度程度評分；二是綜合考核，即按照完成綜合實訓進度的程度評分。這種考核形式有利于檢查學生綜合應用能力和對知識點的掌握程度。

企業(yè)在財務工作中引入會計信息系統(tǒng)提高工作效率和質量是發(fā)展趨勢，為企業(yè)培養(yǎng)既有理論知識又能熟練進行電算化實操的會計人員是企業(yè)對教育工作者的現(xiàn)實要求。我們要充分認識到現(xiàn)目前電算化教學中的各種不足，并對其進行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進電算化教學的健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出能夠滿足社會需要的會計人才。

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