淺談如何寫課后教學反思

摘要：本文就課后教學反思的寫作點從思目標、評得失、談師生、說內容、寫借鑒方面作了一些淺談。

關鍵詞：課堂教學；課后反思；終身學習：教師素質

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。堅持教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺性，不斷的反思會不斷地發現困惑，不斷發現陌生的自我，從而促使自己求教、提升。

對于教師來說，課后教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結。它是一種不斷對自己的教育實踐進行深入的再認識，用來提高自身業務水平，從而進一步豐富自我素養，逐步完善教育教學藝術，提升自我發展能力。下面本文就課后教學反思的寫作點進行淺談，以期拋磚引玉。

1 思目標

教學目標是否達到是教學反思的主要內容，不僅要思知識目標是否達到預設，還要思“三維，，目標是否完成。對學生的可持續發展來講，方法、能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣、持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以我們要思大部分學生是否掌握了本節內容？探究問題是否有討論價值？分組討論是否做到心到神到？是否真正學會了方法、技能、知識？有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂、獲得心智的發展？

例如八年級物理“科學探究：凸透鏡成像”，在學生做完實驗探究、完成作業后，筆者的反思如下：（1）部分學生實驗探究前未測出凸透鏡的焦距；（2）少數學生不知道用光具座上的刻度尺讀出物距和像距；（3）當u=2f，現象不明顯；（4）當u

2 評得失

一節課下來，課堂教學是否順利，或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無：也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。成功之處應當詳細得當地記錄下來。供以后教學時參考；失敗之處應當作深刻的反思、剖析。使之成為今后再教學的教訓。

例如在八年級物理“平面鏡成像”的教學中，筆者用A3紙放在玻璃下面，在紙上畫出物與像的位置后，用小磁鐵把紙貼在黑板上，可以引導學生直觀地找出平面鏡成像的特點。筆者的教后反思寫到：（1）實驗探究中，玻璃板較小，應該用大一點的玻璃板；（2）在找蠟燭與像重合的位置時，偏差大，應該用薄玻璃板；（3）實驗分析時。由于用細筆畫線，中間及后面的學生看不清，應改用粗筆畫；（4）對“等大”關系理解較易，對“等距”關系誤差較大，對“垂直”關系應再連線分析；（5）由于實驗耗時較多，對成像原理來不及歸納，并且虛實像有待補充，應用則放在下節練習。

3 談師生

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

例如在八年級物理“科學探究：速度的變化”教學過程中，筆者把學生分成八個小組進行4×50米接力跑，每組有組長、場地測量員、計時員和四位運動員。組長負責數據記錄表的設計和記錄；場地測量員負責測量50米場地，目的是練習長度的測量；計時員負責時間記錄，目的是練習用表測時間。課后反思筆者寫到：本次比上次（長度的測量）科學探究，學生顯得更有目的性，并報有很濃的興趣小組各成員分好工，各負其責，很快結束了4×50米的接力過程，同時，通過小組成員的通力合作，讓學生認識到團結協作的重要性。最后，每組均能集中交流，共享數據。

4 說內容

教師的授課必先確定教學內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現師生互動交流不融洽，教法與學法相脫節的現象。通過對一堂課、一個單元甚至整個學期的教學反思。就可以避免一些不必要的失誤。

例如筆者在講授八年級物理“機械與人”一章的內容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據以往授課時學生認知規律的特點給予調整，使學生輕松易懂。功的概念理解一直是初中物理的難點。但教材編排時將該內容放在了這一章的第三節，先認識功，再學習機械能，讓學生的學習有點無從下手的感覺。在借鑒了以往授課的經驗，將機械能的學習置于功之前，先認識能量。然后再學習功，教學效果很不錯。

再如高中物理對學生運用數學知識分析解決物理問題的能力提出了較高要求。

首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識：（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深。（2）用圖象表達物理規律，描述物理過程，學生很不適應。（3）矢量進入物理學習。對于已接觸了十幾年標量的學生而言，這個跨度非常大，1+1=2，1-1=0，-2<1，“天經地義”，現在突然變了，兩個大小為1的矢量和可能等于0，而兩個大小為l的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比1m/s大，學生難以接受。

其次，在應用數學工具解決問題上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體的物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論：要學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。

最后，在數學知識應用的時間上達不到高中物理所需。例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學。學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

5 寫借鑒

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究自己、專家型教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、教學效果等各方面，客觀、公正評價得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向新的境界。

筆者在“帶電粒子在電場中的運動”這節錄像課后反思：本節課運用類比的方法，引導學生用已有知識分析問題、解決問題，推導出帶電粒子到達負極板時的速度；對帶電粒子的偏轉，用課件直觀展示動畫，并引導學生逐步推導偏轉位移和偏轉角的表達式。結合回顧“電勢差”中靜電力做功的求解方法，讓學生體會動能定理的優越性。在本節的教學中，用課件分析帶電粒子在電場中的加速和偏轉問題的方法是成功之處。但由于本節課容量大，帶電粒子在電場中的運動的問題到底該怎樣處理，學生沒有充足時間消化。還有，在多媒體教學過程中，少部分學生不會主動記錄筆記。另外，從作業情況看出，學生處理字母為已知量的題目較為困難，不習慣先推導公式，再代入比較，以后要加強練習。

教然后知不足，教師的業務成長是在不斷的實踐、學習、總結、反思以及再實踐的過程中實現的。華師大葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”如果教師能夠及時進行課后反思，具體地總結教學中的長處、發現問題、找出原因及解決問題的辦法，可以使教學問題直觀化、教學方法系統化、教學經驗理論化。通過反思優化教學方法和手段，才有利于提高教學水平，使教師認識上升到一個新的理論高度，從“教書匠”走向教育專家，使教師的綜合素質和能力達到專家型教師的水平。

參考文獻：

[1]袁夢.專家型教師的成長之路[M].長春：吉林大學出版社，2010.

[2]八年級《物理》[M].上海：上海科學技術出版社，2012.

[3]高中《物理》必修[M].北京：人民教育出版社，2010.

（欄目編輯 趙保鋼）