教學中的心理偏差及其對策

摘要：筆者從教學實踐中領悟到，教師在教學中會不自覺的表現出一種自我中心傾向，造成教學中的心理偏差。本文闡述了這種自我中心傾向的主要行為，并給出矯正途徑。

關鍵詞：自我中心；傾向；心理偏差；矯正措施

瑞士著名心理學家皮亞杰說過，人從兒童期開始就有一種自我中心傾向，這種自我中心傾向束縛人的認識能力，限制人的思維發散。阻礙人對全體的適應。作為一名教師往往這種自我中心傾向更易表現出來，造成教師在教學中的心理偏差。

1 教師的自我中心傾向的主要表現

1.1 過分強調所教學科的重要性

教學中，教師為了樹立自身的威信，讓學生重視所教學科，總是強調這一學科如何重要，并且用測驗、考試、增加作業量來迫使學生把過多的精力花在上面。結果，學生疲于應付，效果很差，嚴重阻礙了學生的全面發展，既使這科的分數上去了，學生的整體狀況也不會好，更是違反了當今新課程的理念。筆者在高中物理教學中，曾有不正確的心理作用，認為教學是個體勞動，只要自己所教學科好就可以交代過去了。于是在高一起就在課堂上教學內容大容量，課外作業大運動量，測驗、考試頻繁，不斷地告誡學生要認真對待這門功課，甚至說高考中這科考高分高校如何感興趣，學生整天處于緊張中，以應付各種訓練。然而高考下來，本學科成績雖然說得過去。但學生的整體水平明顯受到影響，比預想的目標差距不小，這固然有許多因素所致，但忽視教師的非自我中心化實現是一個重要原因。后來在學校統一領導下，著重打整體戰，努力克服學科自我中心傾向，注意使學生平衡發展，重視學生的主動學習，在讓學生學會學習上多下功夫，使得自己的物理教學不斷適應現代學習要求，讓自身的心理偏差不斷得到自我矯正，教學效果也不斷得到提升。

1.2 課堂上一言堂教學

具有教師自我中心傾向造成的心理偏差在課堂上的表現總是以師者自居，滔滔不絕四十五分鐘，常常以為教學經驗比較豐富，把各種要學生掌握的內容都有條有理板書于黑板，往往課堂時間總是不夠用，總覺得講不了，甚至覺得教材要求高，不講不行，想讓學生練，時間不夠用。筆者有過這樣的體會，有時課前備課的很認真，但只考慮到把知識傳授下去，課上講得很累。節奏很快，自以為得意，但結果學生反映遲鈍，雖然個個聚精會神，但作業下來，遠不盡人意，而有時備課中較多地從學生的思維狀況去考慮，原以為達不到要求的，實際卻是人人都參與到其中，互相啟發，許多本來是教師講的話，學生在討論中都能懂了。兩種課的對比，使筆者認識到，教師心理跟學生心理是“合拍共振”。

1.3 夸大教師的指導作用

教學中受到自我中心傾向影響，教師不自覺地表現出教師的權威，嚴格的要求學生按規定的模式去學習、思考、作業，總以為自己是絕對正確，完美無缺，造成學生思維方式的狹隘、片面，對學到的知識絕對化，猶如嬰兒只會吃別人喂給的嚼爛的食物。受這種心理偏差的影響，在對待基礎較薄弱的“差生”上，總是認為“差生”如何如何的不是，不從教的方面去思考，“同樣一個班的學生，同樣的教法，你怎么就不行”常常作為這些教師的依據所在。使得這部分學生為逃避老師的指責，平時課上聽不懂，課后不敢問，做作業只好抄抄了事，測試時能偷看就偷看。不能偷看就任其自然，隨老師怎么處置。造成這樣的后果，教師負有不可推卸的責任！

1.4 教師與學生的思維脫節

課堂教學中，教師受自身知識層次限制，以為自己看來很簡單的問題學生也容易理解，不考慮學生是不是具備理解某些問題所需的經驗背景，也不考慮他們的年齡特征和智力發展程度，使得教師與學生的思維不能銜接，讓學生成了容納一些支離破碎的死板知識的容器。例如，高一物理摩擦力的教學中，對摩擦力的方向，學生只能從相對運動或相對運動的趨勢的方向去判斷。但教師若在課堂上對剛學物理的學生去分析圖中A、B間的摩擦力的方向顯然是為難學生的做法。因為A、B間是否存在摩擦力與其加速度有關，加速度α=0，就沒有摩擦力存在，加速度的方向就是A受到的摩擦力的方向。這些知識對未學習牛頓第二定律的學生是無法理解的。

上述表現可以看出，教師在教學中造成的這些心理偏差會給學生的學習帶來消極的影響，必須引起教師的足夠的重視，努力克服自我中心傾向。象心理學家皮亞杰所說：“達到客觀化要以解除自身的中心化為條件?！?/p>

2 克服對策

2.1 不斷提高自身的素質

教師要通過認真學習教育學、心理學，掌握從事教育、教學活動的基本知識和基本技能，做到具有廣泛的文化科學修養和多方面的才能，不僅精通本專業的知識，更要具備相關學科的理論，更需在新課程理念下提升自己的教育素養。同時克服個人主義。事業心要建立在對學生全面負責的基礎上，一切從學生的利益出發，在科學高度綜合化的今天，要以學生全面發展的需要為根本，為全面提高學生整體素質而勤奮努力，奮斗不止。

2.2 各學科要團結合作，協調共進

素質教育理論認為。學生的發展過程是各方面素質協調發展的過程，只有促進學生各方面的素質協調發展，才能提高學生素質的整體水平，教育的實踐也充分證明了這一點。因此。克服教師自我中心傾向的一個重要舉措就是任課教師間要和學校、班主任經常交流班級情況，統一課外作業量，牢牢確定打整體戰的思想，不拖課，不過多地布置作業，不頻繁的單科檢測，不以成績高低來脅迫學生。作為教師不能以自己的好惡來針對學生，不能自己覺得重要就強加給學生，不能以學生學得成績好壞來認識學生。在高考應試壓力下，更應該讓學生成為學習的主人。而不能按教師的一廂情愿來要求學生。

2.3 努力改進課堂教學方法

一個好的教師應該能夠超越自己的認知結構，善于設身處地的從學生的認知結構出發，著眼于學生的實際來考慮問題，講授知識，從而真正地達到培養能力之目的。

現代認知心理學指出，同一個刺激對于不同的認知結構可以包含完全不同的意義，因此教師不能認為適合自己認知結構的刺激就一定適合于學生的認知結構。因此要克服教師的一言堂，就要注意實現非自我中心化，課堂上要從實際出發，有的放矢，實行啟發式，充分調動學得積極性，留給學生充分的思考、練習，取得課堂的最佳效果。

課堂教學中，講授課上筆者的主要做法是：（1）講引結合。講授的目的在于引導學生思考。例如物理概念的教學，為講清概念的來龍去脈，首先要有意識的引導學生從大量的事實面前認識到共同的本質特征來。這對理解概念是極為有用的。（2）講問結合。在教學中，始終要注意學生的反應，一旦發現問題，立即以提問的方式來進行反饋，及時診斷，及時矯治，使學生活動始終與學生的認知水平合拍。（3）講議結合。教學的講授沒有學生的議論，講得再好，也只能是一種自我欣賞。課堂上，針對某一疑難問題，教師講過之后，再給學生議一議，既留給學生思考有一喘息的機會，也對學生的思維發散有進一步的促進作用，實現學生的“內化”。（4）講動結合。物理課是建立在科學實驗的基礎上，課堂上要千方百計地讓學生動動手，要利用學生手上的書、筆及課桌等，特別是在講析習題時，有條件的首先把題目空間化，產生感性的認識，使學生的思考通過自身的實踐自發地向縱深發展。（5）講練結合。每節課都有一定量的時間用于學生的練習。通過練習才能把課本的知識，教師講的內容轉化為自己的知識。課堂練習貫穿于整個課堂中，可以一開始作為復習知識做練習，也可以在講解新知識通過具體的練習達到理解目的，還可以在學生的練習中鞏固所學的內容。

2.4 寬待“差生”

克服教師對基礎薄弱的“差生”的心理偏差。首要的是轉變教師的思想觀念，決不能用成績的好壞來衡量學生的優劣。決不能把學生看成不能變化的物體。其次要對這部分學生給予更多地關心、鼓勵和督促，不斷矯正學習中出現的毛病，不斷地增強他們的信心。即使成績上不去也要從培養人的角度，從提高素質的角度去盡教師的職責。在筆者所教學生中，凡是老師給予特別關懷的對他們的成長都有著意想不到的促進作用。如一個學生基礎很一般，在一次生病后，筆者及時開車送他到醫院，雖無大礙，但卻使這個學生感動不已，在后來的學習中變化很大，最后出乎意料地考取了本科。另一個學生，高考前一個學期，擔心體育運動項目長跑不達標，筆者和他約定，每天早晨筆者到宿舍喊他，到操場一起跑步，也只堅持了一個多月體育就達了標。同時這個學生在學習上進步也非常明顯，至今對他都難于忘懷這段經歷。

總之，教師自我中心傾向造成的心理偏差在教學中會不知不覺，或多或少地有所表現，只有引起高度重視，不斷地在教學實踐中尋求對策，才能及時給予克服和糾正，這對改革課堂教學方法、提高教學質量、適應新課程要求也是一件十分有必要而又有意義的事。

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（欄目編輯 劉榮）