分解探究目標 提高課堂效率

摘要：以《超重與失重》教學設計為例，闡述了在探究式教學中如何將教學的整體目標細化為一個個小目標，從而更好地提高課堂教學的針對性和實效性。

關鍵詞：超重；失重；教學設計

1 課前準備

1.1 教材分析

本節課是“司南版”（山東科技），必修1第6章《力與運動》第4節，內容是本章知識應用的典型：超重失重現象產生原因的分析要用到牛頓第二、第三定律，有利于學生鞏固對這些定律的內容理解，也有助于培養學生分析問題和解決問題的能力；超重失重現象貼近日常生活，學生可親身感受，能激發學生的學習興趣和探究熱情，對培養學生學習的主動性有著不可替代的作用；本節內容與航空航天緊密相關，能讓學生了解科學前沿，對于培養學生創新思維具有重要作用。

對概念理解可以從兩個角度理解。從運動學角度看：當物體加速上升或減速下降時，物體處于超重狀態；當物體加速下降或減速上升時，物體處于失重狀態。從動力學角度看：當物體具有向上的加速度時。物體處于超重狀態；當物體具有向下的加速度時。物體處于失重狀態。前者為表象，后者為本質，兩者為遞進關系。

1.2 學情分析

知識技能基礎：學生前面已經學習并較好地掌握了運動學和牛頓運動定律知識，這為超重和失重學習打下了良好的基礎，但難點在于將這些知識與實際相結合。

生活經驗基礎：學生在實際生活中接觸的大量事例與超重失重有關，且充滿奇趣，可以建立生動活潑的實驗場景，利于學生的理解消化并學以致用。但學生對生活中的事例了解較為片面，不能正確地觀察、縝密地推理、由感性認識提升為理性認識，應通過本節的學習讓學生進一步掌握觀察和分析現象的一般方法。

2 教學目標和重點難點

2.1 教學目標

知識技能：知道超重和失重現象；理解產生超重、失重現象的條件；能夠運用牛頓運動定律分析超重和失重現象。

過程方法：掌握正確觀察超重和失重現象以及對實驗現象進行分析和歸納的方法：通過實驗探究，搞清產生超重、失重現象的條件；通過理論分析，探究超重和失重的多少由哪些因素決定。

情感態度價值觀：在自主實驗和逐步探究的過程中，培養學生細心觀察、勤于思考和相互交流的學習習慣和合作精神：激發學生對科學的興趣和熱情；了解一些我國航天技術的成就。

2.2 教學重難點

什么是超重和失重？產生超重和失重現象的條件；理解超重和失重的原因。

2.3 多媒體和教學用具

教師教學、演示用具：電腦、針孔攝像頭、數字展臺、投影儀，PPT教學演示課件、航天視頻剪接錄像。

學生觀察、實驗用具：課前游戲用“神奇的水瓶”（支架、水瓶、雨衣、剪刀等）、體重計十個、彈簧測力計和鉤碼十套。

2.4 教學組織形式

小組合作探究、教師問題引導。

3 教學設計思路

用游戲“神奇的水瓶”引入課題，調動學習積極性，提出學習目標。

本堂課新課教學有兩大階段：

第一階段是認識超重、失重概念。演示實驗“測量體重”，分析人所受重力mg、支持力N與體重計所受壓力N′三者之間的關系，辨析易混概念。并為下一步教學做鋪墊：用演示實驗“無法測體重”形成學生認知上的沖突。并引出超重、失重概念，進一步激發學習的熱情。

第二階段是探究超重失重產生的原因和超重失重的多少。先讓學生猜想，再分成兩個階段，實驗探究階段（定性）和理論探究階段（定量）。實驗探究階段分兩步，先是若干小組做分組實驗，一半用體重計，另一半用彈簧測力計和鉤碼，紀錄觀察結果并對猜想作出初步判斷：再用慢鏡頭展示，得出正確判斷。理論探究階段，以例題形式提出問題，學生利用已學的牛頓第二、第三定律進行定量分析，得出產生超重失重的原因：超重失重的多少與哪些因素有關：并理解完全失重現象。由學生解釋開始的小游戲，回扣主題。

課堂小結時播放神舟飛船發射、太空交會對接等視頻，進一步激發學生愛國和學習的熱情。

本節課將層層遞進，環環相扣，緊緊抓住學生的好奇心和求知欲而展開。

4 教學過程（見表1）

5 評價與反思

使用本設計方案進行教學，學生能很好地完成教學目標，學得既輕松又牢固，學生動手、動腦的參與度和積極性都相當高，課后作業完成得也相當好。完全能達成課前提出的三維目標要求。

但由于學生動手能力的差異，課前布置的實驗和觀察要求個別學生沒能很好地完成，導致其生活體驗沒有到位。最后播放神舟飛船發射等視頻資料所花時間稍長，使課堂稍有延時。老師要根據學生情況課前督促完成實驗或觀察現象。視頻資料重新剪輯，或作教學機動處理。

（欄目編輯 鄧磊）