淺談中學數學課堂提問的有效性

【摘要】學生是課堂的主人，課堂提問對培養學生思維有著舉足輕重的作用.本文從“結合實例，激發興趣”“講究策略，提高效率”“營造氛圍，關注后進”“反饋評價，鼓勵為主”四個方面來談提高中學數學課堂提問的有效性.

【關鍵詞】課堂提問；思維能力；學習興趣

盧梭說：“邊學邊問，才有學問.”愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要.”在課堂教學中，只有有了問題的提出，才能培養學生的思維能力.但是，在平時聽課中，常看到教師提出的問題有時太簡單、太膚淺，只要回答“是”“不是”或“對”“不對”，沒有思維的分量；有時太難，讓學生苦思冥想也想不出來；有時讓學生不知所云.因此，作為中學數學老師應該在課堂提問這一環節上下點功夫，以增強課堂提問的有效性.

一、結合實例，激發興趣

學生作為課堂的主人，他們只有在真實的、緊張的、愉快的情景中，才能最大限度地激活他們的思維活動.所以作為教師在設置問題時要創造一個切合學生實際的、使學生感到饒有興趣的問題.數學教材中有些內容是枯燥乏味、艱澀難懂的.在教學中設置一學生不易回答的懸念或者生活實際背景的問題，激發學生強烈的求知欲望，從而起到啟示誘導的作用.

例如，在講授初中有理數加法時，教師如果提問：有理數的加法法則是什么？大多數學生都會背出來，但有的學生不會用，經常出錯.我利用學生熟知的足球比賽記分數的方法說明，即：勝的記為正數，輸的記為負數，比賽分為上、下兩半場，比如上半場+2分，下半場-3分，那結果就輸1分，寫成加法算式：（+2）+（-3）=-1.這樣既復習了相反意義的量，又學習了新課，學生在理解的基礎上記得深刻.

二、講究策略，提高效率

為了激發學生的求知欲，培養學生的思維能力，有效地提高課堂的效率，教師在實施提問時應講究策略.

1.語言精練，指向明確

上課伊始，教師就本節課提出一個或幾個最關鍵的問題，讓學生帶著問題進入課堂，使學生處于積極思考、主動求證的學習狀態.教學中教師要精心設計問題，把數學知識方法貫徹到每一次探索活動中去，使學生在“觀察、聯想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過程中，體驗到成功的快樂，從而激發學生的創新欲望，體會到數學思想方法的作用.

例如，在高中“對數函數的圖像和性質”教學中，通常先復習指數函數的圖像和性質，然后讓學生自己探究對數函數的圖像和性質.大多數同學類比指數函數性質的研究方法，觀察圖形特征，總結出對數函數的一般性質.但是，我為了啟發學生突破思維定式，提出問題讓學生探討：不作圖像能否得出對數函數的性質？這是一個很有挑戰性的問題.最后由學生根據指數函數的性質直接映射出對數函數的性質.這一方法展示了學生對知識的深刻理解，反映出更高層次的思維水平.讓學生擦出思想的火花，激發學生思考，培養學生的創新思維，這正是我們追求的教學目標.

2.時機恰當，富有挑戰

問題是思維的開端，學習的起點.課堂的設問不是為問而問的，應把握時機，誘發思考.例如，在教學高中數列中的“錯位相減法”時，我找10名學生站成兩排，前后兩排分別突出一個，錯開位置，把這兩排看作①式和②式，然后兩式相減，學生很容易看出突出位置的怎樣相減，明白錯位相減法的思路，這時我提問：“誰能說說解題思路呢？”這時，學生的注意力集中，問題的提出又具有挑戰性，從而把學生的思維引向深入.

3.由淺入深，難易適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際.控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎，二要符合學生的實際水平，三要考慮問題解答過程是否復雜.教師要設置一個由淺入深、由表及里的階梯性的系列問題，在課堂里，依次提問，根據學生的回答，讓學生層層深入分析，從而使學生的思維由表象到本質、由簡單到復雜步步展開，問題所具有的鎖鏈性、延展性能很好地培養學生的發散性思維.

有什么樣的“刺激”，就有什么樣的“反應”.梯度提問，解決了強度等同的“刺激”得到的反應平淡、產生的效果差、學生思維沒有高潮的問題.同一低層次的問題會使學生感到單調、乏味，而同一高層次的問題，則會使學生產生畏懼、放棄的情緒，梯度提問正好解決了以上兩個問題，能切實培養學生的發散性思維.

三、營造氛圍，關注后進

1.注意語氣與語調

提問時的語氣和語調不能生硬，用詞要恰當、合理，教師的教態要給學生以親切感和行為美，要創造一個融洽的教學氛圍，否則就失去了提問的目的，達不到提問效果，甚至使學生的思維處于凝固狀態.

2.注意次數與對象

提問的數量要盡可能多一些，45分鐘的課堂教學提問不能少于10～12次，提問次數太少了，學生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”.要處理好對優生與學困生、前后與左右位置的學生的提問，特別要加強對學困生的提問，因為學困生的學習意志品質較差，不善于積極主動思考，如果你習慣向學困生多提問，學困生就不會有“反正不會問我”的想法，從而促使他們積極主動地思考，讓他們有較多的鍛煉機會，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學.

四、反饋評價，鼓勵為主

新課程的宗旨是著眼于學生的發展.對學生在課堂上的表現，尤其是回答老師的提問，教師要及時反饋評價，給予鼓勵，教師要以欣賞的眼光看待學生，善于接納學生回答提問時的不同意見、觀點，讓學生的智慧火花盡情綻放.在提問過程中，教師要專注傾聽學生的回答，及時概述學生所講的內容，真心實意與學生對話、交流.對于基礎較差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，培養他們的自信心.

總之，學生是課堂的主人，課堂提問對培養學生思維有著舉足輕重的作用.教師在課堂教學中要重視對學生的提問，促使提問能有效地激活學生的思維，有利于培養學生的學習興趣和學習能力.