中職數學“活動單導學”教學模式解讀

一、中職數學“活動單導學”教學模式的產生

2007年胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：“必須堅持以人為本”“促進人的全面發展”；2009年3月5日，溫家寶總理的政府工作報告強調了實施素質教育的重要性和必要性；2009年6月12日，江蘇省委辦公廳、省政府辦公廳也轉發了江蘇省教育廳等部門《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，這表明黨中央、省委省政府實施素質教育的堅強決心.堅決貫徹落實黨的教育方針，全面實施素質教育，深入進行新課程改革是每位教師義不容辭的責任！我國新一輪課程改革可以理解為馬克思關于人的全面發展學說的具體實踐，其目標比以往任何一次課程改革更加突出“為了每一名學生的發展，為了學生全面素質的提高”. 在此基礎上，2009年如皋率先提出了“活動單導學”模式.

當前，中職數學課堂教學現狀令人非常擔憂.一方面，學生對教師傳統的教學模式不感興趣，學得被動，沒有實效，課堂上睡覺，甚至玩手機等現象很普遍；另一方面教師對課堂教學的低效不滿意，沒有成就感，導致教師職業倦怠現象也很普遍.由于我校每年參加對口單招考試的學生比較多，因此解決課堂教學效率低下的問題日趨迫切，在學習洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等學校優秀教學模式的同時又融入南通、如皋等地本特色，結合我校的校本特色，最終提出了“中職數學‘活動單導學’”這一新型教學模式.

二、中職數學“活動單導學”教學模式的概念界定

“中職”是“中等職業教育”或“中等職業學校”的簡稱.此處是指“中等職業教育”，即是指以招收初中畢業生為主要對象的普通中專、職業高中（職業中專）和技工教育.

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序.課堂教學模式，即指課堂教學活動結構框架和活動程序.

“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程.

“活動單導學”有三個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動.“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標.二是“活動單”，“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段.“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容.三是“導學”，“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等.充分發揮學生在教學中的主體性、教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略.

三、中職數學“活動單導學”教學模式的基本內容

（一）“活動單導學”的教學模式研究

一般地，我們在每一個課題中設計3～4個活動方案，每一個活動方案下面還可以有幾個子活動.通常情況下，我們是將每一個活動方案作為一個整體看待來組織活動，而不是將子活動分開進行.在課堂教學中的時間分配上，我們作了如下基本規定：教師連續講授時間原則上不超過5分鐘，學生每一輪次活動時間一般不少于3分鐘，每節課留給學生自己總結的時間不少于5分鐘，課堂診斷、反饋與檢測時間通常不少于8分鐘.

（二）“活動單導學”教學模式的基本特性

1.課堂教學改革的整體性

從我國課堂教學改革的成功案例看，改革的主體大多是學校和教師個人.由于改革局限在一定的學段與學科范圍內，不僅在區域內難以形成整體優勢，而且很難在面上推廣.我們整體規劃改革方案，編制課堂教學程序，規范教學行為，建立考核評估制度，從而形成了改革的合力，提高了效率，也減少了消耗，降低了成本.

2.改革目標和內容的綜合性

從區域教育發展的戰略看，我們的改革立足課堂，著眼于區域素質教育、均衡教育以及教育現代化的實施與推進.改革的目標不僅在于使學生的主體意識、行為能力、情感態度得到全面發展，為學生的全面發展和終身學習奠定良好的基礎；也在于促進廣大教師通過參與課堂教學改革不斷學習，深入研究，努力探索，從而加速教師隊伍專業化的進程，促使廣大教育管理干部講科學、講規律、講實效，從而提高區域教育的管理水平.從改革的著力點看，我們在致力于轉變學生學習方式的同時，更致力于教師教學方式的轉變，強化了教師在教學中“導”的作用和地位，克服了以往一些課堂教學改革弱化甚至放棄教師“教”和“導”的傾向.從改革的價值取向看，我們在努力打破以課堂為中心，積極探索教學組織形式的同時，更關注教學理念的轉換和思維方式的變革.比如，在學科課程與綜合課程整合以及學科教學活動化等方面，我們不僅豐富、發展了活動課程論和活動教學法的基本思想與基本理論，也建立了新的有效教學模式.

（三）“活動單導學”教學模式的基本原則

1.先學后教

在傳統的教學關系中，學生被定位在從屬的層面上，教師低估甚至無視學生獨立學習的能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生的獨立性不斷喪失.在構建“活動單導學”教學模式的過程中，把調整教學關系作為改革的重點，具體到課堂教學中，就是“五不”，即學生自己能學會的內容教師不教，學生沒有自學的內容教師不教，學生沒有合作學習的內容教師不教，班上只要有學生會的內容教師不教，學生不會的內容教師不是直接講解結論，而是通過“活動”讓學生體驗、感悟、探究，自己得出結論.“先學后教”的本質就是最大限度地調動學生學習的積極性，最大限度地挖掘學生的學習潛能，最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習.

2.以學定教

以往教師備課盡管也講備學生、備學法，但實際上只重備內容（教材）、備教法，而輕學生、輕學情、輕學法.“活動單導學”不僅僅在課前、課后研究學情，也在教學的過程中研究學情，老師通過課堂觀察，及時了解掌握學生的學習狀態和學習效果，把研究學情、備學法作為教學的起點.“活動單”的教學內容、教學目標以及活動方案等都是根據學情確立的，不同的學生都有能力、有機會、有可能完成學習任務.莊子認為學習是“以其知之所知，以養其知之所不知”的過程.只有根據學生已有的知識、能力狀況以及學習狀態和學習效果進行教學，學生才學得有趣、學得會、學得通、學得活，也只有這樣，才能實現有價值、有意義、有效的教學.

3.以教導學

當前的課堂教學改革，有弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用的傾向.事實上，課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開老師的引導與點撥.“這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路.教師就是學生學習過程中的‘引橋’和‘路標’.”“活動單導學”并沒有弱化教師的作用，而是強化了.

（四） “活動單導學”教學模式的主要研究內容

1.“活動單導學”的有關教學理論（或文獻）研究

主要包括活動教學理論、交往實踐理論、主體教育理論、合作學習理論等等.

2.“活動單”設計研究

主要是“活動單”與一般的教師備課筆記、與目前各地流行的“教學案”等的異同研究，“活動單”如何觀照預設與生成關系的研究，如何引導學生“介入”即師生共同開發“活動單”的研究等等.

3.“活動單導學”策略研究

主要有“活動單導學”的基本前期條件的研究，“活動單導學”與一般課堂教學中的“導學”的異同研究，教師引導學生、引導小組的策略研究，如何創設情境激發學生主動挑戰權威、啟發教師思維的研究等等.

4.“活動單導學”的課堂結構優化研究

不同課型、不同年段、不同班級、不同執教者的課堂教學環節的異同研究，“活動單導學”下的教學內容的優化研究、課堂資源的整合策略研究、課堂教學方法的最優化研究等等.

5.“活動單導學”的學習方式研究

基于學生角度的自主學習方式研究，合作學習方式研究，互動生成方式研究，互動生成下的思維拓展研究等等.

（五）“活動單導學”在教學中的應用個案

個案研究包括整體個案研究、單項個案研究和課堂教學實錄個案研究，充分體現學科特點、年級特點、課型特點的“活動單導學”方式共性與個性研究等等.

（六）“活動單導學”的評價基本策略

關于教師評價理念和功能的研究，基于“活動單導學”方式的教師評價與一般教師評價的異同研究，教師評價、學生評價、課堂教學評價的標準、內容、方式、方法與技術的研究等等.

四、中職數學“活動單導學”教學模式的研究價值

1.是對教師深化課堂教學改革理念，提升教育教學能力的有效促進

當前，職業教育課堂教學改革仍然是雷聲大，雨點小.從管理的角度看，只注意到點的示范，未注意到面的推廣；重視理論的規范建設，不注重實踐創新意識的培養；注重教師的教，不注重學生的學.從教師的角度看，觀念沒有得到大的轉變，方式方法比較傳統，教學目標不明確.在課堂教學改革的過程中，我校提出變講臺為學生表演的舞臺，讓學生做課堂的主人，讓教師做課堂的引導者，把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念.以小組合作學習為主要載體，在課堂教學中開展仿真教學、項目教學、案例教學等形式，是對傳統的課堂教學形式的顛覆.基于全面提升課堂質效和學生綜合職業素質的課堂教學模式改革，引導著課堂教學形式和組織形式的變革，這也勢必推動著課程教學內容的變革，將引導教師進一步更新教育教學理念，加強理論學習，加強實踐鍛煉，提升教育教學的水平和能力，以不斷應對課堂教學改革的新要求，適應不斷提升能力的學生的新要求.

2.是有效激發學生學習興趣，全面提升學生職業綜合素質的重要措施

興趣是最好的老師，快樂是學生的特質.以“快樂、動態、合作”為特色的課堂教學模式改革，從本質上而言，就是以人為本，從學生的實際出發，以較好的課堂設計和課堂組織形式來激發學生的興趣，激發學生主動參與的積極性，使學生在快樂中享受學習，在享受中提升職業能力.“活動單導學” 致力于開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生，還學生以主體地位，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標.實踐證明，“學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信.越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛能.”