如何激發高職學生學習《高等數學》的積極性

【摘要】高職學生由于種種原因，學習高等數學的積極性普遍偏低，要培養適應社會需要的高技能人才，提高學生學習高數的積極性尤為重要.教師是提高學生學習高數積極性的關鍵，教師的教學方法、教學手段、考核標準等直接影響學生的學習積極性.

【關鍵詞】高職學生；高等數學；積極性；激發

高等數學是我院各專業學生必修的一門公共基礎課，是學好其他專業課的基礎和工具.但由于我院學生高考錄取時成績較低，尤其數學基礎差，底子薄，而理論學時又少，更是使學生產生未入數學門先有三分懼的心理，致使有些學生自暴自棄，缺乏學習的主動性和自覺性，造成每年期末高數都有相當一部分人掛科.那么如何激發學生學習高數的積極性，提高數學成績？

一、從教學方法上激發學生學習高等數學的興趣

筆者認為教與學是一種雙方互動的過程，單方面追究學生學習積極性差，是片面的.高職學生年齡上已經接近成人，再用普通的教學方式并不合適，要想辦法提高學生的學習興趣，使學生以一種積極的態度和情緒狀態進行學習，這種情緒狀態鼓舞著學生主動而愉快地學習，而不會感到學習數學是一種沉重的負擔.

所以我推薦一種教學方式“學導式教學法”.

（一）“學導式教學法”的內容

學導式教學法是引導式教學法的進一步升級.學在導前、先學后教——變教師的講堂為學生做主體的學堂，凡是學生能看、能算、能練的盡量讓學生做，課堂上大部分時間是得到教師示范指導的學生自學和互學的，徹底否定了注入式教學.同時教師要在導前恰當指導學生自學——引領學生主動領悟知識、熟練技能、開發智力、鍛煉能力、相互啟發，是對啟發式的發展與創新.這使學生的主體地位和教師指導作用能積極體現.

（二）“學導式”創新的教學過程包括：自學——解疑——精講——演練這四個環節

1.自學.由學生自己邊看教材邊思考，能自己回答、解決的問題，就由學生自己解決.學會發現、分析、比較、概括、記憶、探索，學會科學的思維方法.充分發揮學生的主觀能動性和學習潛力，深入鉆研，找出規律性的東西，變一般性的預習為探索性的自學.

2.解疑.學生自己解決不了的問題就提出來，讓學生交流各自的發現，互相解答，互相提供建議，并進行嘗試性檢驗.

3.精講.教師要對學生“察言觀色”，獲取學生的反饋信息.學生不能理解之處，正是需要教師點撥的重點.講深講透，少而精，重在引路.主要講重點、難點、定義、原理，指導自學方法和技能技巧.寧可步步引導而不直接灌輸知識、提供結論.

4.演練.演練是學導式教學結構的重要部分，是多渠道、多樣化、多層次鞏固所學知識，培養技能，深化智能，提升他們的自學、探索能力和革新、創造能力.

采用學導式教學方法，學導結合，多法互補.課內外綜合運用各種具體的學法和新技術、新手段、組織形式與教學藝術，做到“教學有法，學無定法，貴在得法”.把學習的責任還給學生，同時把學生的學習興趣激發出來.

二、理論教學與專業技能相結合，提升學生學習高等數學的興趣

職業教育的性質決定了教學要以應用為目的，本著基礎理論教學“以必需、夠用為度”的原則.而目前使用的高職高專的數學教材普遍偏重于知識自身的完整性、嚴密性，對知識的實用性和應用性等重視不夠，這就使學生覺得學數學沒用，只要到工作中能干活就行，所以上數學課時就沒興趣.而我們培養的高職畢業生，是要在一出校門就能勝任相應工作崗位的，因此我在教學時非常重視理論教學與專業相結合.給不同專業上課時，經常選些與專業技能相關的數學例題講解，大大激發了學生的學習興趣.例如講導數應用這章內容時我給管道班加了這樣一個例題：從海上油井到煉油廠輸油管線的鋪設，怎樣連接管線才能使鋪設費用最小？管道班學生對這個問題很感興趣，個個動手在紙上畫圖、計算.有的說水下鋪輸油管線越短越省錢，因為水下鋪管費用高；有的說盡可能多的鋪水下輸油管，因水下鋪管距離最短；也有的取上述兩種方案的折中方案.經過激烈討論并計算之后得出結論：前兩個極端方案都不是費用最低的，最后的折中方案更可取.這次課大大提升管道班學生學習數學的興趣，使他們切身感到數學在日后工作中的作用.從而激起學生強烈的求知欲望，大大提高學生的學習興趣，改善學習數學的態度，使學生更加認同數學的價值.

三、把日常考核與期末考試相結合，激發學生學習的積極性

學生成績的考核是教學中非常重要的一方面，也是學生最關心、最在意的問題，能夠給學生公正、客觀的評價，對學生學習的積極性將會是一個非常大的促進，以往是“一考定終身”，以一次筆試就決定了學生這一門課的成績是不科學的.依據現代教學理念，我院把學生的成績分成兩部分，有30%是日常表現，70%是期末筆答.針對這30%日常表現的考核，我在開學的第一次課就向學生講明包括出勤、課上發言、課后作業及章后測驗等，讓學生感到只要肯學每節課都有得分的機會，日積月累，最后一定能取得好成績.并且我們學院采用了學習成績與就業相結合的政策，不僅激發了學生學習高數的積極性，更進一步激發了學生學習各科的積極性.這就形成了“學習好的有工作，學習差的沒工作”的局面.當學習成績決定了就業后，高職學生們為了將來能夠在就業上占有更大的優勢，他們學習積極性真正被刺激起來了，形成了相互比著學的勢頭.

以上是筆者從教學方法、教學手段以及評價考核等三個方面，激發學生學習數學積極性的三點思考.只有真正激發高職學生的學習數學積極性，才能把學習數學由一種負擔轉變成一種樂趣，才能使數學教學變得愉快而有趣，才能提高學生運用數學知識處理各種復雜問題的意識、信念和能力.