加強教學過程中的設疑培養學生積極探索精神

【關鍵詞】教學藝術；興趣教學；教學中的設疑；創造思維培養

為了讓學生的思維處于積極狀態，教師常常要設疑.設疑要有的放矢，要圍繞教學重點，根據學生的實際情況精心設計.這樣才能培養學生積極探索精神，把教學推向高潮.本文主要談談高中數學教學中如何“設疑”.

1.準確設疑，更能培養學生的探索精神

設疑的目的是引導學生朝著正確的方向積極探索，培養學生良好的創新能力與探究能力，那么教師對所教知識的設疑就必須準確、無誤.如果設疑不準確，或者模棱兩可，會給學生的思考造成不必要的阻礙，影響學生思維，嚴重的還會打擊學生回答問題的積極性，甚至會造成學生不愛思考的不良后果.準確設疑，才能引發學生濃厚的學習興趣，激活思維，愉快地進入探求新知識的學習過程，使教學達到事半功倍的效果.

2.在重點、難點、關鍵上設疑，引發學生豐富的想象力

課中設疑一般應在本節課知識的重難點處、新舊知識的銜接處、關鍵點處，教材的重點和難點往往是教學的重心和焦點所在，此處設疑，不僅能引起學生對知識重難點的關注，還能帶動學生積極探索，拓寬學生思路.同時恰到好處設疑還能降低和化解重點和難點的難度，消除學生的畏懼心理，有利于學生分析、解決問題能力的培養，也有利于學生創造思維的練習.這就要求教師在設疑時把握好一個度，不要太明了，也不能太深奧，而應該在知識的關鍵處、重點處、理解有困難處、思維轉折處提問，既能突出重點，也能分散難點，幫助學生排除學習中的障礙，培養學生良好的思維習慣與積極性，形成優秀的思維品質.

“設疑”教學就是從問題開始到問題結束，并且問題貫穿整個教學過程，問題的起點是“疑”，所以教學過程中創設問題情境，是喚起學生自覺的學習活動，是激發思維、開發智力和培養問題意識與創新精神的重要方式.那么教師應該如何創設問題的情景，設置“疑問”進而啟發學生思考呢？我覺得教師教學中應該遵循以下設疑原則：

1.適度性原則

根據思維“最近發展區”原理，教師在課堂教學中，設疑要選擇一個適合全班大多數的難度，使大多數同學通過“跳一跳”，就能夠得著.課堂設疑應把握問題的難易度，從學生的實際出發，答案應在學生最近發展區內，設疑過難，易使學生產生失敗的體驗而喪失學習信心，難度過小，又往往使學生感到乏味，對所學內容不感興趣，調動不起學生探索求知的欲望.

2.針對性原則

教師在課堂教學中設疑切忌不分主次輕重，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，把疑設放在重難點上.如果情景問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習時間就這樣白白浪費了，從而導致課堂學習效率低下.

3.啟發性原則中學數學課堂教學設疑，重要的是善于設計疑問，促使學生積極思維，設疑應具有一定的啟發性，這是關系課堂教學成敗的關鍵.要求教師在設疑時要注意思路的誘導，必須使設計的問題具有思考的余地和思考的價值，達到“一石激起千層浪”的目的，引導學生到思維“王國”去探求，讓他們跳起來摘果子.

4.民主性原則

設疑的目的在于激發課堂氣氛，提高學生的興趣.因此，必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，充分調動學生學習的主動性，使之積極思考，敢于提出不同見解.對此，教師應給予足夠的重視與鼓勵，造成一種愿于思考、善于思考、敢于思考的課堂教學氣氛，這才是發展學生智力的正途.

5.層次性原則

教師在課堂教學中設疑要考慮學生原有的認知結構，對有些重難點要循序漸進，層層設疑，不能脫離實際，揠苗助長.

6.全面性原則教育要面向全體學生，教師設疑要面向全體學生根據學生的心智技能差異，設置不同層次的疑問.

作為數學教師，若能通過設疑式教學，創造問題情境，巧妙“設疑”，喚起學生的學習欲望，刺激學生強烈的好奇心，就能促使學生主動探索問題，主動發現，開拓學生思維，引導學生步步深入，發現真理，課堂才能成為真正的思考王國，從而使教學起到事半功倍的效果.